一、 豐富生活體驗，讓學生樂於表達
陶行知先生曾幽默地說：「一聞牛糞詩百篇。」《語文課程標準》指出：「語文是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。」這就告訴我們，習作教學要注意豐富學生的生活體驗，引發寫作動機，激起表達慾望，產生不吐不快的感覺。教師要讓學生充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活。一方面要豐富校園生活，如舉辦體育節、科技節、藝術節，舉行故事會、朗誦會、讀書會，成立紅領巾廣播站，開展小記者行動等。另一方面要按陶行知先生所說的：「讓學生走向社會，自由地對宇宙發問，與萬能物為友，並且向中外古今，三百六十行學習。」如寫秋天的景物，課前讓學生到田野里、山坡上、小河邊找秋天。學生經過尋找，興致勃勃地向大家彙報：有的說秋天在金色的田野里，有的說秋天在果實纍纍的山坡上，有的說秋天在飄著落葉的小河裡……又如寫做一件家務事，課前布置學生參加一次家務勞動，讓學生體會到勞動的酸甜苦辣。一位學生這樣寫到：我使勁搓衣服，一雙小手在冰冷的水裡凍得通紅。過了不久我的小手還起了個小水泡……這就說明，沒有親身的體驗是寫不出真情實感的。
陶行知先生說：「要喚起學生的興味，學生有了興味就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。」有了生活做基礎，學生就不會對著習作題發愁，覺得無米下鍋了。也就能夠寫出富有生活氣息，情真意切，內容充實的習作。
二、引導生活思路，讓學生易於表達
陶行知在生活教育理論中指出：「我們主張生活即教育，要有兒童生活才是兒童教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。」在習作指導中應著重引導學生回憶生活，打開思路。鼓勵學生自由表達，用我口說我心，用我手寫我口。如寫暑假的一件事，這是一個舊話題。如果以《暑假的一件有意義的事》給學生命題，要求學生做到寫的事情要有意義，內容要具體，語句要通順。學生往往望題生畏，不知從何處下手。相反，不給學生命題，讓學生自擬題目，教師只從學生的生活入手，引導學生回憶暑假的生活。用組織交流的方式引導學生打開寫作的思路：愉快的暑假生活過去了你一定有告訴別人的話。比如參加過哪些家務或公益勞動？遊覽過哪些風景名勝？訪問過哪些親朋好友？學會了哪些本領……這樣學生暢所欲言，有話可說，有內容可寫。也充分體現了《語文課程標準》中指出的習作教學的理念：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達，提倡學生自擬題目少寫命題作文。
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