１、課前進行語言練習：
一次偶然的教學中發現學生不會造句，不會用上老師特意給的詞語說話，在進行了半個學期的新教材嘗試之後，盡然有學生不會用詞語說話，這一發現使我陷入了深深地迷惘之中。在新教材──施以來，每位老師都覺得比以往更忙了，在一上年級就要認讀５００個漢字，會寫１００個四會字，會讀通、讀好一些篇幅比過去長得多的文章，並且要讀得有感情，這麼沉重地教學壓力，使我們教師在教學中只注重了字的積累、字的認讀，而忽視了字的運用。要準確地運用所學的字、詞，就必須理解字詞的意思，空洞地講解，只會越講越糊塗，只有放到具體的語言環境中學生才能很深刻地記憶、理解，而說一句話、一段話，是比較有效而便捷的一條途徑。於是，在每節課前我總要花幾分鐘時間，給學生一個詞語或一個句式，進行說的練習。先讓學生自己準備，再請幾個小朋友說，在說的過程中及時指正，接著讓小朋友自己說幾句或同桌互相說幾句，這樣可以對詞語句式更好的鞏固。
２、記憶字詞時進行訓練：
新教材的理念讓學生多認少寫，提前學會獨立閱讀一寫簡單易懂的文章，在認識生字的同時，培養學生獨立識字的能力，養成生活中認字的習慣。基於這樣的理念，我們在──施時對於要求會認的字總是很捨得花時間一遍一遍的讀，一次一次的記，但真正讓學生用這些字的機會卻少之又少，光記住了這個字的音和形，而不知道這個字詞的意思以及它該用在什麼時候什麼地方，往往是我們關注的還不夠的，如：「井井有條」這個詞語在我們看來很簡單，在學生卻不知所謂，我班就有一位學生說是：井裡有條魚，聽了這個答案真讓我有點啼笑皆非，在無奈的同時我又多了些許感慨，脫離了語境的理解是那麼蒼白無力，於是我就這個詞語舉了生活中一個最常見的例子：燒飯讓學生說說應該先幹什麼，再幹什麼，這樣按一定的順序做事，就叫做井井有條。所以在每次對字形記憶的同時，我總是讓學生給字組詞，並用上詞語說一句話，有能力的同學還可以用上幾個詞語，而且為了學生每個人都有機會說，我讓學生在四人小組中在組長的組織下要求人人發表意見。這樣做一來訓練了學生的語言，二來使學生知道要與人合作，才能懂得更多，三來人人參與，讓學生感覺自己就是學習的主人，變得愛學習，愛說話，愛與人交流。
二、觀察插圖練說話
運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利於集中學生的注意力，有利於培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞彙，提高口語的規範性，促使口頭語言的進一步發展。學生的思維特點是由易到難，由簡單到複雜。而本次事──的新教材完全符合了學生髮展的特點。在一年級上的時候，拼音教學是比較枯燥機械的，但是編寫教材的人動足了腦筋，給每個拼音都配上了一幅有趣，貼近學生生活的插圖，因此在教學中我就不放過這個訓練的大好時機。在學習一個拼音之前總是先讓學生看圖，說說圖上畫了些什麼，讓學生在說的時候要把圖上畫的每一樣東西都說進去，剛開始要求不要太高，只要能說誰幹什麼，什麼怎麼樣就可以了，逐漸過渡到加入一些形容詞，把句子圖畫說具體。同時依靠家長的力量，讓學生把課堂上說的回家複述給家長聽，並記錄下來。
三、延續課文學說話
低年級學生邏輯思維能力差，因此，他們說話往往缺乏邏輯性。延續課文說話，有利於提高學生的邏輯思維能力，增強說話的邏輯性。因此，我在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《柳樹醒了》一文後，讓學生延續課文說一段話。我先創設情境：「春回大地，萬物復甦，柳樹在春雷的呼喚下，醒了；柳枝在春雨的滋潤下，軟了；柳梢在春風的吹拂下，綠了。還有誰也急著醒來，感受美麗的春天呢？」如果能在課前讓學生先去找一找春天，去看看春天裡有些什麼和其他季節不一樣的地方，然後讓學生展開想像，仿照課文說說話。通過學生自己練，同桌互練後，再指名說。我想，如果能堅持進行這種訓練，學生說話的能力就一定能夠提高。