文/繆 建
【摘 要】什麼樣的課堂教學才算是有效的?它應以課堂教學目標的完成情況為取向。也就是說，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為「有效教學」。
關鍵詞 減負；課堂；有效教學
如今的學生學習太辛苦是一個不爭的事實，教育強調控制學生的在校時間，控制學生的作業量，不搞大量的題海戰術，讓學生能夠在一個愉快輕鬆地環境中學習，但同時又要保證我們的教學減負不減質，作為學生學習過程中的引導者，我們教師只有確定了正確的教學觀，提高教師的課堂教學質量，才會對減輕學生學習負擔起到關鍵作用。通過這些年的教學，我認為要想真正的減輕學生過重的學業負擔，教師要在以下幾個方面做好工作：
一、提高自身的文化素質，居高臨下地駕馭教材
隨著科學技術不斷的更進，我們的教材內容也在不停地在更新，即使是有一定文化經驗和教學多年經驗的教師也需要不斷地補充新的知識，教師文化素質的提高才是學生進行有效學習的重要保障。
教材是教師的教和學生的學得客觀依據，教師對教材的把握程度直接影響著教學效果，首先我們教師要深入的鑽研教材，擺正教與學的關係，我們在平常教學過程當中不能僅僅停留在交給學生的「是什麼」的內容上，還要更深入到「為什麼」的理解上。平常教學中有的教師只是停留在讓學生弄懂所學知識內容，而對學生掌握所學到知識形成的過程不夠重視，滿足於我教的內容沒有教錯，學生好像弄懂了的層面。現代的教學要求遠遠要高於這些，要求學生除了掌握所學的表面內容還要揭示知識的內在規律，使學生不僅要知道學了哪些內容，還要知道為什麼要學這些內容。只有這樣教師才算是掌握了教材，在教學中才能激發學生的學習情感，培養學生的「要學」「想學」「會學」的能力。其次，教師還要有恰當的處理教材，準確的把握知識的能力，因此教師在平時的備課當中一定要抓住重要環節，準確的把握教材的重點，難點和疑點三個方面，只有居高臨下的掌握了教材，教師在上課的過程當中才會有很強的課堂應變能力。
二、提高教師的理論水平，優化教學方法
有些課堂中老師的教學完全就是照本宣讀，缺乏藝術性。在教學過程當中一方面偏重於學生的死記硬背，使學生的學習缺少情趣，另一方面採用「填鴨式」「滿堂灌」的教學模式，很少在質疑問難，激發學生的興趣方面去下工夫。有些教師錯誤的認為學生的水平低，自學難以達到老師的要求，於是認為，多講有的學生都不會，更何況少講呢，於是便將教學內容以一己之力，反覆進行講解，努力把所講知識講深，講透。當然課堂中的講解是教學的重要方法，但不是講的越多越好，越細越好，否則教師講的辛苦，學生聽得也辛苦。因此從減輕學生課業負擔方面來講，要求教師講解的過程中要抓住重點講，抓住關鍵講，適時的設計一些教學情境活動，並要做到講中有問，講中有疑，激發學生的學習思維。
在學生練習的問題上，有些教師覺得，留的作業越多越好，只有學生多練了，才能很好地鞏固所學的知識。當然，練是鞏固知識的主要途徑，但是作業的布置一定要有目的，有計劃的安排適當的數量，要通過練習有效的把所學的知識轉化為真正的技能和技巧，作業的布置也要有個度，不是多多益善，過多的，沒必要的重複的作業只能使學生產生厭煩的情緒，這樣會增加學生的心理負擔，扼殺了學生的學習興趣。因此教師在提高課堂效率的前提下，一定要精心設計，安排練習，所選的作業要精選，適量，靈活，有彈性，而且作業要少而精，注重實效，這樣才能減輕學生的學習負擔，有助於學生的學習成長。
三、樹立正確的教學觀，處理好教學中的師生關係
學生的學習負擔重，不光是學習的任務超過了學生生理所能承受的程度，還包括學生的心理負擔過重，往往表現出害怕，厭煩學習，視學習為很痛苦的事情，造成這一現象的原因還是因為我們有的教師還沒有樹立起一個正確的教育觀，受到傳統教育的影響，教學中學生的學習一直處於被動的狀態，學生的學習始終聽命於教師的安排和灌輸，教師有意無意的包辦，讓我們的課堂變成了老師的「主導」而不見學生的「主體」。滿堂灌和滿堂問，讓學生形成單一的直線的接受知識，這種教學沒有注意到學生的智力差異，強求一律，沒有進行分層教學，因此，這種教學並不能使那些優等生很快的脫穎而出，後進生有明顯的進步，造成優等生課上「吃不飽」，後進生課上「吃不著」的現象產生。所以課堂上教師針對不同程度的學生有著不同的教學方式：弱生應當以模仿性學習為主，通過模仿老師課上的簡單解題過程，運用舉一反三的方法，讓學生從中找到規律，掌握一些基礎性的知識；中等生應當以再現性學習為主，鞏固強化已經學過的知識，基本技能；而對於優生而言，要以創造性的學習為主，啟發舉一反三，發散他們的思維，讓他們在質疑，解惑中開發智力，提高能力，比如習題中的「拓廣探索」之類的題目適合他們。課堂中的教學要本著「優生更優，弱生上進，全體學生齊發展的宗旨，使不同程度地學生都能取得相應進步，從而使各個層次的學生經常享受到成功的滿足和喜悅。
因此，只要我們的教師教學觀得到轉變，處理好教學中師生的關係，發揮出教師的主導和學生的主體作用，才能使他們更加主動歡快的學習。平常我們教師要提高自己因材施教的能力，這項能力的提高需以新課程理念為指導，以知識的掌握、能力的提高、情感態度價值觀的培養為目的，真正的以學生為根本，向課堂要效率，不斷擴充學生的知識領域。
（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學）
【摘 要】什麼樣的課堂教學才算是有效的?它應以課堂教學目標的完成情況為取向。也就是說，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為「有效教學」。
關鍵詞 減負；課堂；有效教學
如今的學生學習太辛苦是一個不爭的事實，教育強調控制學生的在校時間，控制學生的作業量，不搞大量的題海戰術，讓學生能夠在一個愉快輕鬆地環境中學習，但同時又要保證我們的教學減負不減質，作為學生學習過程中的引導者，我們教師只有確定了正確的教學觀，提高教師的課堂教學質量，才會對減輕學生學習負擔起到關鍵作用。通過這些年的教學，我認為要想真正的減輕學生過重的學業負擔，教師要在以下幾個方面做好工作：
一、提高自身的文化素質，居高臨下地駕馭教材
隨著科學技術不斷的更進，我們的教材內容也在不停地在更新，即使是有一定文化經驗和教學多年經驗的教師也需要不斷地補充新的知識，教師文化素質的提高才是學生進行有效學習的重要保障。
教材是教師的教和學生的學得客觀依據，教師對教材的把握程度直接影響著教學效果，首先我們教師要深入的鑽研教材，擺正教與學的關係，我們在平常教學過程當中不能僅僅停留在交給學生的「是什麼」的內容上，還要更深入到「為什麼」的理解上。平常教學中有的教師只是停留在讓學生弄懂所學知識內容，而對學生掌握所學到知識形成的過程不夠重視，滿足於我教的內容沒有教錯，學生好像弄懂了的層面。現代的教學要求遠遠要高於這些，要求學生除了掌握所學的表面內容還要揭示知識的內在規律，使學生不僅要知道學了哪些內容，還要知道為什麼要學這些內容。只有這樣教師才算是掌握了教材，在教學中才能激發學生的學習情感，培養學生的「要學」「想學」「會學」的能力。其次，教師還要有恰當的處理教材，準確的把握知識的能力，因此教師在平時的備課當中一定要抓住重要環節，準確的把握教材的重點，難點和疑點三個方面，只有居高臨下的掌握了教材，教師在上課的過程當中才會有很強的課堂應變能力。
二、提高教師的理論水平，優化教學方法
有些課堂中老師的教學完全就是照本宣讀，缺乏藝術性。在教學過程當中一方面偏重於學生的死記硬背，使學生的學習缺少情趣，另一方面採用「填鴨式」「滿堂灌」的教學模式，很少在質疑問難，激發學生的興趣方面去下工夫。有些教師錯誤的認為學生的水平低，自學難以達到老師的要求，於是認為，多講有的學生都不會，更何況少講呢，於是便將教學內容以一己之力，反覆進行講解，努力把所講知識講深，講透。當然課堂中的講解是教學的重要方法，但不是講的越多越好，越細越好，否則教師講的辛苦，學生聽得也辛苦。因此從減輕學生課業負擔方面來講，要求教師講解的過程中要抓住重點講，抓住關鍵講，適時的設計一些教學情境活動，並要做到講中有問，講中有疑，激發學生的學習思維。
在學生練習的問題上，有些教師覺得，留的作業越多越好，只有學生多練了，才能很好地鞏固所學的知識。當然，練是鞏固知識的主要途徑，但是作業的布置一定要有目的，有計劃的安排適當的數量，要通過練習有效的把所學的知識轉化為真正的技能和技巧，作業的布置也要有個度，不是多多益善，過多的，沒必要的重複的作業只能使學生產生厭煩的情緒，這樣會增加學生的心理負擔，扼殺了學生的學習興趣。因此教師在提高課堂效率的前提下，一定要精心設計，安排練習，所選的作業要精選，適量，靈活，有彈性，而且作業要少而精，注重實效，這樣才能減輕學生的學習負擔，有助於學生的學習成長。
三、樹立正確的教學觀，處理好教學中的師生關係
學生的學習負擔重，不光是學習的任務超過了學生生理所能承受的程度，還包括學生的心理負擔過重，往往表現出害怕，厭煩學習，視學習為很痛苦的事情，造成這一現象的原因還是因為我們有的教師還沒有樹立起一個正確的教育觀，受到傳統教育的影響，教學中學生的學習一直處於被動的狀態，學生的學習始終聽命於教師的安排和灌輸，教師有意無意的包辦，讓我們的課堂變成了老師的「主導」而不見學生的「主體」。滿堂灌和滿堂問，讓學生形成單一的直線的接受知識，這種教學沒有注意到學生的智力差異，強求一律，沒有進行分層教學，因此，這種教學並不能使那些優等生很快的脫穎而出，後進生有明顯的進步，造成優等生課上「吃不飽」，後進生課上「吃不著」的現象產生。所以課堂上教師針對不同程度的學生有著不同的教學方式：弱生應當以模仿性學習為主，通過模仿老師課上的簡單解題過程，運用舉一反三的方法，讓學生從中找到規律，掌握一些基礎性的知識；中等生應當以再現性學習為主，鞏固強化已經學過的知識，基本技能；而對於優生而言，要以創造性的學習為主，啟發舉一反三，發散他們的思維，讓他們在質疑，解惑中開發智力，提高能力，比如習題中的「拓廣探索」之類的題目適合他們。課堂中的教學要本著「優生更優，弱生上進，全體學生齊發展的宗旨，使不同程度地學生都能取得相應進步，從而使各個層次的學生經常享受到成功的滿足和喜悅。
因此，只要我們的教師教學觀得到轉變，處理好教學中師生的關係，發揮出教師的主導和學生的主體作用，才能使他們更加主動歡快的學習。平常我們教師要提高自己因材施教的能力，這項能力的提高需以新課程理念為指導，以知識的掌握、能力的提高、情感態度價值觀的培養為目的，真正的以學生為根本，向課堂要效率，不斷擴充學生的知識領域。
（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學）
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