【摘要】在決定英語教學成敗的諸多因素中，情感因素無疑是最重要的決定性因素。由於認知行為本身就受制於情感因素，因此，探討英語教學中的情感因素意義重大。本文結合英語教學實踐，探討情感因素在英語教學中的意義，並對學生的學習情感進行分類，進而提出教學中的處理對策。本文對於做好英語教學中的情感因素調控具有一定的啟發和借鑑意義。
【關鍵詞】英語教學;情感因素;意義;分類;對策
【作者簡介】張慧娟，福建省寧化城東中學。
改革開放以來，人們對英語教學的研究從未間斷。這是一個受多因素影響的互動過程。目前已提出了眾多影響英語教學的因素，如母語、認知方式、文化因素、學習環境、情感因素等。所有諸多因素中，情感因素決定了學生學習的動力，是不容忽視的重要因素。那麼什麼是情感因素，其在教學中有何意義？情感因素分哪些類別，教學中又有哪些情感處理策略？本文結合初中英語教學對此展開探討。
一、情感因素及其在英語教學中的意義
無論是在工作、學習還是在生活中，人都是帶有情感的。沒有人的情感，就不可能有任何專注的研究與探索，也就不可能有任何社會進步與科技發展。情感是語言學習中的重要因素，也是一種複雜的心理現象。針對這種「複雜的心理現象」，心理專家Corsini做了更為詳細的解釋，他認為「情感涉及或者包含了很廣的概念和現象，即包括感覺、感情、情緒、動機以及某些本能和需求」。因此，情感既是個性化的態度體驗，但又離不開一定的社會生活環境與氛圍，是個人主體對客體世界是否符合自身需求而產生的心理體驗。
英語教學中，學生的情感也應該建立在擁有一定的英語學習氛圍的基礎上，如有意識地設立英語角，成立英語學習小組等，從而讓學生產生英語學習的情感需求。情感因素在英語教學中意義重大，具體體現在：
1. 情感與認知互為表里。表面上看，人的認知成果是客觀的，情感則是主觀體驗。甚至有人強調學習客觀的知識過程中要摒棄主觀的情感。然而，無論教師傳授知識還是學生接受啟蒙，其實每時每刻真實發生的都是情感的互動。英語作為交流的工具，其實也是情感的載體。教育學中的「皮格馬利翁效應」告訴我們，教師對學生的看法決定了學生的學習效果，從學生的角度來看，也是「親其師」從而「信其道」。情感與認知其實是不可分割的互為表里的心理過程。
2. 積極的情感具有強大的助推力。LeDoux指出「認知和感情必須結合於頭腦中」「沒有感情的頭腦不是真正的頭腦」。「知」「情」統一於學習過程之中，情感因素不僅能夠激發和調控認識過程，還能夠使認識過程內容更加豐富、充實，不斷拓展學習的領域。積極的情感有利於學生髮揮潛能，擁有強大的自信心，強化其學習企圖心，活躍其智力因素。筆者經常對學生說：You are the best ！或者Yes，you can！或者You are NO.1！只有敢於勝利，才能真正擁有神力。在英語學習過程中，積極情感具有強大的助推力。
3. 教學效果主要取決於情感因素。心理學研究表明，學生的學習效果80%取決於情感因素。無論教師採取哪種教學方法，情感都是教與學的催化劑。教師強大的心理能量直接影響學生的學習效果。這種影響既有可能是教師課堂教學聲情並茂的感染力，也有可能是教師日常生活中潛移默化的薰陶。一個陽光、快樂、自信的教師，其學生又怎麼會缺乏陽光、快樂、自信的積極情感呢？我們相信：Nothing is impossible！因為Everything is possible！教學中，信心是學習好一切知識的前提。
二、 英語教學中學生的情感因素分類
學生的學習情感決定學習效率的高低，因此，教學中必須重視學生正面情感的引導。對學生學習過程中的情感因素進行分類，有利於針對性地對學生學習情感進行有預見性的調控與引導。這裡只是稍加提及其中一些常見的情感因素，起拋磚引玉的作用。
1.學習動機。動機是主體為了某個明確的目的而做出的努力。一個人對一件事毫無動機就不可能認真去做。同樣，一個學生若有了學好英語的強烈動機，他就會用心地去學好它。 人們習慣將動機分為兩種：一種是內在動機（intrinsic motivation），即學生自己的興趣、求知慾望等;另一種是外在動機（extrinsic motivation），即受外界的推動影響。比如，學生本人對英語沒有興趣，但迫於升學就業等原因，或者是教師的表揚、批評以及成績等的影響，促使他們學習英語。實踐證明，大多數學生學習英語往往不是單純地受內在動機或外在動機驅使，而通常是這兩種動機的綜合，即受綜合性動機的驅使。這就啟發我們教學中，不僅要重視學生內在動機的激發，也要加強外在的動機督促，使其產生學習的動力。
2.自信心。自信心是一個人取得成功的心理基礎。美國著名作家愛默生曾說：「自信是成功的第一秘訣」。Dulay曾說「在所有情況都平等的條件下，語言學習成功的學習者往往是那些自信的人。」瘋狂英語創始人李陽常常說：不怕錯，只怕不改過！筆者對學生說，要勇敢地說：I made a mistake！勇於承認錯誤，才能真正改正錯誤！擁有自信心的學生，他們敢於表現自己，甚至「Enjoy losing face！」敢於丟臉，才不會真正丟臉！不怕丟臉的過程中，自信心是極為重要的一個因素。教學中，有意識地讓有準備的學生上台開口說英語，就能夠培養他們戰勝自我的自信心。
3.焦慮。焦慮現象通常表現為：對英語學習有恐懼感;一碰到考試就異常緊張;老師提問時害怕點到自己的名字;用英語交流時害怕說錯且不知說什麼……
通常人們有一種誤解：沒有焦慮是最有利於學習的。事實上，焦慮並非都是不利的。適度的焦慮有助於激發潛能，這就是所謂的促進性焦慮（facilitating anxiety）。當然過度焦慮對學習不利，這就是退縮性焦慮（debilitating anxiety）。促進性焦慮是一種積極的情感因素，但如果過度緊張，就會形成退縮性焦慮，從而不利於學生記憶，影響其注意力，不利於保護其自信心，有可能造成學生害怕英語，緊接著就有可能會出現厭學逃課等消極現象。因此，教學中要保持學生適度的促進性焦慮，保持一定的檢測節奏，就可以實現對焦慮狀態的調控。對於優秀學生來說，每周一練是比較好的測試頻率。對於後進生來說，我們可以把測試頻率拉長一些，使其有充分的時間進行準備。
4.性格特徵。很多人認為，性格外向者更敢於開口說英語，因而有利於英語學習。實際上，性格外向者更需要得到外界的承認和認可，一旦得不到認可，就有可能輕易放棄;而內向的學生則更多地會自我安慰。所以不能說哪種性格更有利更適合於學英語，確切地說它們各有其利弊。讓學生認識自己的性格特點，進而有針對性地克服自身弱點，就可以不斷超越自我，在英語學習中取得更大的進步。
此外，學生英語學習中還有興趣、熱情、抑制、自我意象等多種情感因素。
三、教學中的情感處理策略
人們的認知過程始終伴隨著情感因素，英語教學不僅要提升學生的認知能力，更要處理好各方面的情感因素。
1.學會調節自己的情緒。教師除了在學校所擔任的這個角色之外，他（她）還擔任著父親、母親或是丈夫、妻子等角色，他們必然會面臨來自各方面的壓力和矛盾。所以教師的情緒不可能一直保持快樂積極的狀態。但是情緒具有可調控性，教師可以調節自己的情緒。一個合格的教師就算有再不愉快的事情也要避免在課堂上表現出來。為此，教師走進教室前要調整情緒，拋開煩心事，進入最佳情緒狀態。為此，我每天都對自己說：Today is a great day！教學中，筆者還有意識地把「great」用其他正面形容詞如「nice、interesting、wonderful……」等替代，並以此感染學生，讓他們每天都處於學習的積極狀態之中。此外教師還可以通過講課的語調、身體語言、臉部表情等將自己的情緒調到最佳狀態。
2.培養學生積極的情感。學習情感決定了學習的效率，因此英語教學中要注重培養學生積極的情感，激發學生學好英語的內在動機。學習情感源於學習氛圍的營造，如筆者在學生學習疲倦時讓學生舉起右手握拳，收回三次並說：好、很好、非常好！然後讓學生依樣舉起左手握拳，收回三次並說：Good、better、best，學生精神為之一振，又激情滿懷地投入學習之中。教師要尊重、賞識學生，經常給予適度的表揚。筆者常常說表揚的句子：You do a good joy！增強學生的自信心，也經常說正能量的單詞，如great、good、interesting、wonderful等能激發學生積極情感的單詞。當然，對於表揚與批評，要針對學生的不同性格，因人而異，對待外向型的學生要給予認可，對待內向型的學生要鼓勵他們回答問題，出現錯誤時要採取寬容的態度;同時要避免測試給學生帶來負面的影響。另外，要培養學生的團隊合作精神，讓團隊的成功帶動學生個人的積極情感。
3.將教材蘊含的情感因素表達出來。英語教材本身就蘊含著豐富的情感因素，教師在教學中可以通過豐富的表情，積極的言語將其演繹出來。另外，教師還可採取讓學生上台表演、演講的形式提高學生對所學課文的興趣，加深對教材的認識;針對隱性情感因素，教師本身要先「吃透」教材內容，授課時要儘量將其中蘊涵的情感因素表達出來，可聯繫實際，激發學生學習英語的興趣。教師如果善於挖掘教材內容的情感因素，將其展示給學生，課堂就會比較活躍，有利於提高教與學的效果。
新的《英語課程標準》特彆強調了情感態度的重要性，英語學科核心素養培養也倡導在教學過程中教師要投入積極的情感。情感之所以如此重要，是因為它是英語教學的推動力。而消極的情感無疑會使學生產生「退縮性焦慮」，不利於教師教學工作的順利進行，從而阻礙教學進程。因此，重視英語教學中的情感因素，引導學生進入正面情感狀態，是促進英語教學有效性的重要舉措，在教學中必須給予充分重視。
參考文獻：
[1]張興鼎.情感因素在英語教學中的應用[J].甘肅教育，2019（10）：58.
[2]周雪蓮.淺談英語教學中的情感因素[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年「網際網路環境下的基礎教育改革與創新」研討會論文集[C].2019：363-364.
[3]張晶.在英語教學中調動學生的情感因素[J].文化創新比較研究，2018（5）：192，198.
【關鍵詞】英語教學;情感因素;意義;分類;對策
【作者簡介】張慧娟，福建省寧化城東中學。
改革開放以來，人們對英語教學的研究從未間斷。這是一個受多因素影響的互動過程。目前已提出了眾多影響英語教學的因素，如母語、認知方式、文化因素、學習環境、情感因素等。所有諸多因素中，情感因素決定了學生學習的動力，是不容忽視的重要因素。那麼什麼是情感因素，其在教學中有何意義？情感因素分哪些類別，教學中又有哪些情感處理策略？本文結合初中英語教學對此展開探討。
一、情感因素及其在英語教學中的意義
無論是在工作、學習還是在生活中，人都是帶有情感的。沒有人的情感，就不可能有任何專注的研究與探索，也就不可能有任何社會進步與科技發展。情感是語言學習中的重要因素，也是一種複雜的心理現象。針對這種「複雜的心理現象」，心理專家Corsini做了更為詳細的解釋，他認為「情感涉及或者包含了很廣的概念和現象，即包括感覺、感情、情緒、動機以及某些本能和需求」。因此，情感既是個性化的態度體驗，但又離不開一定的社會生活環境與氛圍，是個人主體對客體世界是否符合自身需求而產生的心理體驗。
英語教學中，學生的情感也應該建立在擁有一定的英語學習氛圍的基礎上，如有意識地設立英語角，成立英語學習小組等，從而讓學生產生英語學習的情感需求。情感因素在英語教學中意義重大，具體體現在：
1. 情感與認知互為表里。表面上看，人的認知成果是客觀的，情感則是主觀體驗。甚至有人強調學習客觀的知識過程中要摒棄主觀的情感。然而，無論教師傳授知識還是學生接受啟蒙，其實每時每刻真實發生的都是情感的互動。英語作為交流的工具，其實也是情感的載體。教育學中的「皮格馬利翁效應」告訴我們，教師對學生的看法決定了學生的學習效果，從學生的角度來看，也是「親其師」從而「信其道」。情感與認知其實是不可分割的互為表里的心理過程。
2. 積極的情感具有強大的助推力。LeDoux指出「認知和感情必須結合於頭腦中」「沒有感情的頭腦不是真正的頭腦」。「知」「情」統一於學習過程之中，情感因素不僅能夠激發和調控認識過程，還能夠使認識過程內容更加豐富、充實，不斷拓展學習的領域。積極的情感有利於學生髮揮潛能，擁有強大的自信心，強化其學習企圖心，活躍其智力因素。筆者經常對學生說：You are the best ！或者Yes，you can！或者You are NO.1！只有敢於勝利，才能真正擁有神力。在英語學習過程中，積極情感具有強大的助推力。
3. 教學效果主要取決於情感因素。心理學研究表明，學生的學習效果80%取決於情感因素。無論教師採取哪種教學方法，情感都是教與學的催化劑。教師強大的心理能量直接影響學生的學習效果。這種影響既有可能是教師課堂教學聲情並茂的感染力，也有可能是教師日常生活中潛移默化的薰陶。一個陽光、快樂、自信的教師，其學生又怎麼會缺乏陽光、快樂、自信的積極情感呢？我們相信：Nothing is impossible！因為Everything is possible！教學中，信心是學習好一切知識的前提。
二、 英語教學中學生的情感因素分類
學生的學習情感決定學習效率的高低，因此，教學中必須重視學生正面情感的引導。對學生學習過程中的情感因素進行分類，有利於針對性地對學生學習情感進行有預見性的調控與引導。這裡只是稍加提及其中一些常見的情感因素，起拋磚引玉的作用。
1.學習動機。動機是主體為了某個明確的目的而做出的努力。一個人對一件事毫無動機就不可能認真去做。同樣，一個學生若有了學好英語的強烈動機，他就會用心地去學好它。 人們習慣將動機分為兩種：一種是內在動機（intrinsic motivation），即學生自己的興趣、求知慾望等;另一種是外在動機（extrinsic motivation），即受外界的推動影響。比如，學生本人對英語沒有興趣，但迫於升學就業等原因，或者是教師的表揚、批評以及成績等的影響，促使他們學習英語。實踐證明，大多數學生學習英語往往不是單純地受內在動機或外在動機驅使，而通常是這兩種動機的綜合，即受綜合性動機的驅使。這就啟發我們教學中，不僅要重視學生內在動機的激發，也要加強外在的動機督促，使其產生學習的動力。
2.自信心。自信心是一個人取得成功的心理基礎。美國著名作家愛默生曾說：「自信是成功的第一秘訣」。Dulay曾說「在所有情況都平等的條件下，語言學習成功的學習者往往是那些自信的人。」瘋狂英語創始人李陽常常說：不怕錯，只怕不改過！筆者對學生說，要勇敢地說：I made a mistake！勇於承認錯誤，才能真正改正錯誤！擁有自信心的學生，他們敢於表現自己，甚至「Enjoy losing face！」敢於丟臉，才不會真正丟臉！不怕丟臉的過程中，自信心是極為重要的一個因素。教學中，有意識地讓有準備的學生上台開口說英語，就能夠培養他們戰勝自我的自信心。
3.焦慮。焦慮現象通常表現為：對英語學習有恐懼感;一碰到考試就異常緊張;老師提問時害怕點到自己的名字;用英語交流時害怕說錯且不知說什麼……
通常人們有一種誤解：沒有焦慮是最有利於學習的。事實上，焦慮並非都是不利的。適度的焦慮有助於激發潛能，這就是所謂的促進性焦慮（facilitating anxiety）。當然過度焦慮對學習不利，這就是退縮性焦慮（debilitating anxiety）。促進性焦慮是一種積極的情感因素，但如果過度緊張，就會形成退縮性焦慮，從而不利於學生記憶，影響其注意力，不利於保護其自信心，有可能造成學生害怕英語，緊接著就有可能會出現厭學逃課等消極現象。因此，教學中要保持學生適度的促進性焦慮，保持一定的檢測節奏，就可以實現對焦慮狀態的調控。對於優秀學生來說，每周一練是比較好的測試頻率。對於後進生來說，我們可以把測試頻率拉長一些，使其有充分的時間進行準備。
4.性格特徵。很多人認為，性格外向者更敢於開口說英語，因而有利於英語學習。實際上，性格外向者更需要得到外界的承認和認可，一旦得不到認可，就有可能輕易放棄;而內向的學生則更多地會自我安慰。所以不能說哪種性格更有利更適合於學英語，確切地說它們各有其利弊。讓學生認識自己的性格特點，進而有針對性地克服自身弱點，就可以不斷超越自我，在英語學習中取得更大的進步。
此外，學生英語學習中還有興趣、熱情、抑制、自我意象等多種情感因素。
三、教學中的情感處理策略
人們的認知過程始終伴隨著情感因素，英語教學不僅要提升學生的認知能力，更要處理好各方面的情感因素。
1.學會調節自己的情緒。教師除了在學校所擔任的這個角色之外，他（她）還擔任著父親、母親或是丈夫、妻子等角色，他們必然會面臨來自各方面的壓力和矛盾。所以教師的情緒不可能一直保持快樂積極的狀態。但是情緒具有可調控性，教師可以調節自己的情緒。一個合格的教師就算有再不愉快的事情也要避免在課堂上表現出來。為此，教師走進教室前要調整情緒，拋開煩心事，進入最佳情緒狀態。為此，我每天都對自己說：Today is a great day！教學中，筆者還有意識地把「great」用其他正面形容詞如「nice、interesting、wonderful……」等替代，並以此感染學生，讓他們每天都處於學習的積極狀態之中。此外教師還可以通過講課的語調、身體語言、臉部表情等將自己的情緒調到最佳狀態。
2.培養學生積極的情感。學習情感決定了學習的效率，因此英語教學中要注重培養學生積極的情感，激發學生學好英語的內在動機。學習情感源於學習氛圍的營造，如筆者在學生學習疲倦時讓學生舉起右手握拳，收回三次並說：好、很好、非常好！然後讓學生依樣舉起左手握拳，收回三次並說：Good、better、best，學生精神為之一振，又激情滿懷地投入學習之中。教師要尊重、賞識學生，經常給予適度的表揚。筆者常常說表揚的句子：You do a good joy！增強學生的自信心，也經常說正能量的單詞，如great、good、interesting、wonderful等能激發學生積極情感的單詞。當然，對於表揚與批評，要針對學生的不同性格，因人而異，對待外向型的學生要給予認可，對待內向型的學生要鼓勵他們回答問題，出現錯誤時要採取寬容的態度;同時要避免測試給學生帶來負面的影響。另外，要培養學生的團隊合作精神，讓團隊的成功帶動學生個人的積極情感。
3.將教材蘊含的情感因素表達出來。英語教材本身就蘊含著豐富的情感因素，教師在教學中可以通過豐富的表情，積極的言語將其演繹出來。另外，教師還可採取讓學生上台表演、演講的形式提高學生對所學課文的興趣，加深對教材的認識;針對隱性情感因素，教師本身要先「吃透」教材內容，授課時要儘量將其中蘊涵的情感因素表達出來，可聯繫實際，激發學生學習英語的興趣。教師如果善於挖掘教材內容的情感因素，將其展示給學生，課堂就會比較活躍，有利於提高教與學的效果。
新的《英語課程標準》特彆強調了情感態度的重要性，英語學科核心素養培養也倡導在教學過程中教師要投入積極的情感。情感之所以如此重要，是因為它是英語教學的推動力。而消極的情感無疑會使學生產生「退縮性焦慮」，不利於教師教學工作的順利進行，從而阻礙教學進程。因此，重視英語教學中的情感因素，引導學生進入正面情感狀態，是促進英語教學有效性的重要舉措，在教學中必須給予充分重視。
參考文獻：
[1]張興鼎.情感因素在英語教學中的應用[J].甘肅教育，2019（10）：58.
[2]周雪蓮.淺談英語教學中的情感因素[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年「網際網路環境下的基礎教育改革與創新」研討會論文集[C].2019：363-364.
[3]張晶.在英語教學中調動學生的情感因素[J].文化創新比較研究，2018（5）：192，198.
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