摘要：當前我國科學技術逐步發展，人才培養質量也受到社會各界的廣泛重視，各行各業人才的加入，使得勞動生產更為快捷，提高了工作效率。現代技術工人在各類高職院校進行專業性技能練習，通過現代學徒制進行實踐培訓，能夠將書本理論知識與實踐經驗相結合，體現了教育教學方法的創新，也為社會發展提供了更多的應用型人才。在此背景下，本文淺要分析了基於現代學徒制人才培養模式的課程體系改革，並針對我國現代學徒制的發展情況，提出現代學徒制的人才培養措施，希冀促進人才培養多元化發展，提高人才培養質量與效率。
關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；改革創新；實踐探究
一、引言
當前，我國處於發展中國家，較為欠缺技術型人才，通過現代學徒制培養人才，可以有效解決社會人才緊缺的問題，也能夠促進我國工業進步，促進社會發展。根據國務院頒發的《關於加快發展現代職業教育的決定》中提出，可以通過學校與企業的聯合招生，培養現代學徒制試點基地，推動學校與企業一體化育人的教育政策，以工學結合與校企合作為目標，創新人才培養模式。在現代學徒制人才培養模式下，應當進一步加強課程改革創新，有效促進人才培養質量，提高課程教學效率。
二、現代學徒制的簡介
現代學徒制是現代化職業教育制度，是職業高校與現代企業推行的職業技術教育培訓方式，是生產工作與教育的融合。現代學徒制的核心，是學校與企業開展一體化的教育培訓模式。學徒也是學生，同伴學習與工作交替，有助於提高學生的學習質量以及專業技能。運用現代學徒制教育培訓，能夠促使學校與企業有效溝通，並架起培育人才的橋樑，使學生獲取專業理論知識，豐富實踐體驗，實現工業生產與職業教育的有效對接，促進我國社會可持續發展，為社會提供源源不斷的應用型人才。近幾年的實踐證明，現代學徒制人才培養模式下，企業的崗位人才選拔以及留用都在創新，並開始緩解企業在轉型升級過程中面臨的招工難等一系列問題，激發了企業參與招生培訓的主動性，加強了企業與學校的有效融合，促進了學生學習生產以及學習場所與工作場所的融合。通過現代學徒制人才培養，能夠將職業的高效技能，貫徹落實到企業實踐中，培養學生的工作技能與職業素質，增強技能教育，對接社會經濟發展服務能力，構建技能型人才學台，並為人才的發展提供更加廣闊的發展空間。
三、現代學徒制的發展現狀
我國現代學徒制教育歷史悠久，自新中國成立的20世紀50年代初期正式引入，並在1956年頒發相關指示，逐漸發展成為完整的學徒教育制度。改革開放後，我國經濟逐漸走向市場，企業的產業結構與生產方式有了較大的改變，所以以企業為中心的學徒教育制度也顯露出各類問題。例如，學徒在學習過程中學習時間過長，或者是崗位太多，取得的職業資格證書並未與高職教育頒發的學歷證書緊密結合，使得學生髮展受到束縛。我國20世紀90年代後，學徒制度轉換為以學校為主體，探索學校與企業的合作、學習與工作結合的人才培養模式，經歷了各類模式，如訂單培養、頂崗實習等。現代學徒制為社會培育出大批量的技能型人才，也為企業生產與發展做出了較大貢獻。現在，我國經濟發展處於轉型階段，大部分產業結構處於升級調整階段。現代學徒教育制度難以滿足企業對技能型人才的多元化發展需求，主要原因在於人才，應實現教育與生產相結合，避免只具有空理論知識而缺乏實踐經驗。我國20世紀後期向現代企業的轉變，充分重視了學徒教育制度的人才培養模式。2006年，江蘇大倉某職業技術學院與德國企業進行合作，探索出定崗雙元制人才培養模式。與國外已開發國家比較，我國現代學徒制仍然處於探索階段，對於一些深層次的問題，並未及時有效地提出人才培養模式解決措施，具體實踐仍有較多的發展空間，只待我們探索與創新。所以，高校必須與企業進行協同合作，共同改革，才創新人才培養模式，共建美好未來。
四、現代學徒制人才培養模式下課程體系改革的具體策略
目前，我國現代學徒制人才培養模式仍處於初步探索階段，存在眾多問題亟須解決，所以必須加強課程體系改革創新，有效提高人才培養質量。
（一）通過校企聯合招生，進行分類培養
學校與企業加強合作，通過聯合招生，實現現代學徒制人才培養。通過學校與企業的融合，有助於保障雙方權益；通過協同合作，雙方進行共同管理，能夠保障學生與學徒的雙重身份，實現因材施教；通過分類培養，根據不同專業技術要求，對不同崗位人才進行不同的專業技術教育與實踐培訓。例如，根據校企合作要求，與不同類型的企業合作，招收不同專業需求的學生，如鞋類設計與工藝專業、攝影攝像技術專業。鞋類設計與工藝專業的學生可以與如七匹狼服飾公司等鞋服企業進行合作，通過開展雙導師教學，企業為學生提供專業的師傅，學校為學生提供專業教師，有助於提高學生的專業知識與實踐技能，提高綜合素質。而對於攝影攝像技術專業學生，可以與泉州伯爵婚紗攝影有限公司等多家知名企業展開合作，學生在入學後第一年由學校企業共同培養，以學校為主體，之後讓學生以學徒身份進入企業頂崗實習，通過實踐提高專業技能，獲取實踐經驗。
（二）展開校企共同管理，進行綜合評價
現代學徒制人才培養模式中，學生不僅是學生，也是學徒，是企業未來的員工，所以進行頂崗實習時，他們享有企業員工的薪酬福利待遇，並且要遵守企業規章管理制度，根據企業提供的崗位技能進行考核。在學校中，學徒也是學生，具有學生的責任與義務，應當遵守學校管理規章制度，並根據學校要求考評所學到的專業知識。這就需要加強學校與企業的共同管理，進行全面綜合的客觀評價，提高學徒質量，促使現代學徒制度持續發展。
（三）加強產教融合，進行雙證融通
企業與學校共同招生，通過分類管理，培養技術型人才，有助於解決企業轉型與升級期人才選拔以及培育等各類問題。運用現代學徒制人才培養模式，設置專業技術課程，加強與學校的交流合作，進行人才教育。通過考評與考核，能夠為企業培育出專業技術過硬、企業留得住的高能型人才。進行產教融合，能夠有效實現這一教學目標，對於畢業成績優秀的學生，學校與企業可以頒發相應的畢業學歷證書以及職業資格證書。通過雙證融通，保證學生學業有成，學徒技能有成。學生能夠安心學習，也能夠安心上崗，為企業發展做出應有的貢獻。
（四）優化工學交替與能力進階式課程體系
根據企業教學導師提供的崗位需求，經學校教學工作指導委員會審定，進行專業設置，通過層層分解，確定人才應具有的能力，進一步明確人才培養目標。學校組織教學人員，根據教學規律，將相近的各項能力進行分析總結，組成教學模塊，制訂科學完善的教學計劃，開展針對性的教學活動，重視學生間的個體差異，並在三年內將專業課程全部修改一次，對常規臨時與短期的進行及時修改，跟上時代與技術發展步伐。通過科學安排，組織課程內容，能夠體現核心能力的培養，實現校內一體化教育。而且，專業實訓室培訓在提高學生學習技能的同時，可以使學生在生產實踐中提高操作技能，有效解決實際問題，提高職業綜合素養。在開展項目化課程過程中，不僅要提高學生的文化知識，也應當重視學生核心能力的培養。
五、結束語
綜上所述，我們能夠看出，基於現代學徒制的人才培養模式，高校應當加強課程改革創新，以校企協同合作為主進行分類培養，通過共同參與管理和共同評價，實現學生多元發展，提高人才培養質量，為社會發展提供大批量的應用型人才。
參考文獻：
[1]劉靜慧,關晶.我國「現代學徒制」實踐的現狀研究———基於2004-2014年公開文獻的數據分析[J].職教論壇,2015,(25).
[2]湯霓.現代學徒制的國際經驗與中國探索———現代學徒制國際研討會在天津舉行[J].中國職業技術教育,2015,(22).
[3]王洪斌,魯婉玉.現代學徒制———我國高職人才培養的新出路[J].現代教育管理,2010,(11).
[4]葉愛英,徐瑾,李智利.本土化學徒制之探索與研究[J].職業教育研究,2010,(07).
[5]傅文慶.關於高等職業院校實施現代學徒制度的探討[J].教育探索,2015,(04).
作者：戴艷玲 單位：泉州華光職業學院
關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；改革創新；實踐探究
一、引言
當前，我國處於發展中國家，較為欠缺技術型人才，通過現代學徒制培養人才，可以有效解決社會人才緊缺的問題，也能夠促進我國工業進步，促進社會發展。根據國務院頒發的《關於加快發展現代職業教育的決定》中提出，可以通過學校與企業的聯合招生，培養現代學徒制試點基地，推動學校與企業一體化育人的教育政策，以工學結合與校企合作為目標，創新人才培養模式。在現代學徒制人才培養模式下，應當進一步加強課程改革創新，有效促進人才培養質量，提高課程教學效率。
二、現代學徒制的簡介
現代學徒制是現代化職業教育制度，是職業高校與現代企業推行的職業技術教育培訓方式，是生產工作與教育的融合。現代學徒制的核心，是學校與企業開展一體化的教育培訓模式。學徒也是學生，同伴學習與工作交替，有助於提高學生的學習質量以及專業技能。運用現代學徒制教育培訓，能夠促使學校與企業有效溝通，並架起培育人才的橋樑，使學生獲取專業理論知識，豐富實踐體驗，實現工業生產與職業教育的有效對接，促進我國社會可持續發展，為社會提供源源不斷的應用型人才。近幾年的實踐證明，現代學徒制人才培養模式下，企業的崗位人才選拔以及留用都在創新，並開始緩解企業在轉型升級過程中面臨的招工難等一系列問題，激發了企業參與招生培訓的主動性，加強了企業與學校的有效融合，促進了學生學習生產以及學習場所與工作場所的融合。通過現代學徒制人才培養，能夠將職業的高效技能，貫徹落實到企業實踐中，培養學生的工作技能與職業素質，增強技能教育，對接社會經濟發展服務能力，構建技能型人才學台，並為人才的發展提供更加廣闊的發展空間。
三、現代學徒制的發展現狀
我國現代學徒制教育歷史悠久，自新中國成立的20世紀50年代初期正式引入，並在1956年頒發相關指示，逐漸發展成為完整的學徒教育制度。改革開放後，我國經濟逐漸走向市場，企業的產業結構與生產方式有了較大的改變，所以以企業為中心的學徒教育制度也顯露出各類問題。例如，學徒在學習過程中學習時間過長，或者是崗位太多，取得的職業資格證書並未與高職教育頒發的學歷證書緊密結合，使得學生髮展受到束縛。我國20世紀90年代後，學徒制度轉換為以學校為主體，探索學校與企業的合作、學習與工作結合的人才培養模式，經歷了各類模式，如訂單培養、頂崗實習等。現代學徒制為社會培育出大批量的技能型人才，也為企業生產與發展做出了較大貢獻。現在，我國經濟發展處於轉型階段，大部分產業結構處於升級調整階段。現代學徒教育制度難以滿足企業對技能型人才的多元化發展需求，主要原因在於人才，應實現教育與生產相結合，避免只具有空理論知識而缺乏實踐經驗。我國20世紀後期向現代企業的轉變，充分重視了學徒教育制度的人才培養模式。2006年，江蘇大倉某職業技術學院與德國企業進行合作，探索出定崗雙元制人才培養模式。與國外已開發國家比較，我國現代學徒制仍然處於探索階段，對於一些深層次的問題，並未及時有效地提出人才培養模式解決措施，具體實踐仍有較多的發展空間，只待我們探索與創新。所以，高校必須與企業進行協同合作，共同改革，才創新人才培養模式，共建美好未來。
四、現代學徒制人才培養模式下課程體系改革的具體策略
目前，我國現代學徒制人才培養模式仍處於初步探索階段，存在眾多問題亟須解決，所以必須加強課程體系改革創新，有效提高人才培養質量。
（一）通過校企聯合招生，進行分類培養
學校與企業加強合作，通過聯合招生，實現現代學徒制人才培養。通過學校與企業的融合，有助於保障雙方權益；通過協同合作，雙方進行共同管理，能夠保障學生與學徒的雙重身份，實現因材施教；通過分類培養，根據不同專業技術要求，對不同崗位人才進行不同的專業技術教育與實踐培訓。例如，根據校企合作要求，與不同類型的企業合作，招收不同專業需求的學生，如鞋類設計與工藝專業、攝影攝像技術專業。鞋類設計與工藝專業的學生可以與如七匹狼服飾公司等鞋服企業進行合作，通過開展雙導師教學，企業為學生提供專業的師傅，學校為學生提供專業教師，有助於提高學生的專業知識與實踐技能，提高綜合素質。而對於攝影攝像技術專業學生，可以與泉州伯爵婚紗攝影有限公司等多家知名企業展開合作，學生在入學後第一年由學校企業共同培養，以學校為主體，之後讓學生以學徒身份進入企業頂崗實習，通過實踐提高專業技能，獲取實踐經驗。
（二）展開校企共同管理，進行綜合評價
現代學徒制人才培養模式中，學生不僅是學生，也是學徒，是企業未來的員工，所以進行頂崗實習時，他們享有企業員工的薪酬福利待遇，並且要遵守企業規章管理制度，根據企業提供的崗位技能進行考核。在學校中，學徒也是學生，具有學生的責任與義務，應當遵守學校管理規章制度，並根據學校要求考評所學到的專業知識。這就需要加強學校與企業的共同管理，進行全面綜合的客觀評價，提高學徒質量，促使現代學徒制度持續發展。
（三）加強產教融合，進行雙證融通
企業與學校共同招生，通過分類管理，培養技術型人才，有助於解決企業轉型與升級期人才選拔以及培育等各類問題。運用現代學徒制人才培養模式，設置專業技術課程，加強與學校的交流合作，進行人才教育。通過考評與考核，能夠為企業培育出專業技術過硬、企業留得住的高能型人才。進行產教融合，能夠有效實現這一教學目標，對於畢業成績優秀的學生，學校與企業可以頒發相應的畢業學歷證書以及職業資格證書。通過雙證融通，保證學生學業有成，學徒技能有成。學生能夠安心學習，也能夠安心上崗，為企業發展做出應有的貢獻。
（四）優化工學交替與能力進階式課程體系
根據企業教學導師提供的崗位需求，經學校教學工作指導委員會審定，進行專業設置，通過層層分解，確定人才應具有的能力，進一步明確人才培養目標。學校組織教學人員，根據教學規律，將相近的各項能力進行分析總結，組成教學模塊，制訂科學完善的教學計劃，開展針對性的教學活動，重視學生間的個體差異，並在三年內將專業課程全部修改一次，對常規臨時與短期的進行及時修改，跟上時代與技術發展步伐。通過科學安排，組織課程內容，能夠體現核心能力的培養，實現校內一體化教育。而且，專業實訓室培訓在提高學生學習技能的同時，可以使學生在生產實踐中提高操作技能，有效解決實際問題，提高職業綜合素養。在開展項目化課程過程中，不僅要提高學生的文化知識，也應當重視學生核心能力的培養。
五、結束語
綜上所述，我們能夠看出，基於現代學徒制的人才培養模式，高校應當加強課程改革創新，以校企協同合作為主進行分類培養，通過共同參與管理和共同評價，實現學生多元發展，提高人才培養質量，為社會發展提供大批量的應用型人才。
參考文獻：
[1]劉靜慧,關晶.我國「現代學徒制」實踐的現狀研究———基於2004-2014年公開文獻的數據分析[J].職教論壇,2015,(25).
[2]湯霓.現代學徒制的國際經驗與中國探索———現代學徒制國際研討會在天津舉行[J].中國職業技術教育,2015,(22).
[3]王洪斌,魯婉玉.現代學徒制———我國高職人才培養的新出路[J].現代教育管理,2010,(11).
[4]葉愛英,徐瑾,李智利.本土化學徒制之探索與研究[J].職業教育研究,2010,(07).
[5]傅文慶.關於高等職業院校實施現代學徒制度的探討[J].教育探索,2015,(04).
作者：戴艷玲 單位：泉州華光職業學院
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