無意中聽到一位即將調走的小學一年級老師勸導繼任者：「班上『差生』很多，花了很大功夫也不見起色，你一定要想辦法說服領導給你調班……」後面的話沒有明說，但意思已經很清楚——接了 「差生」多的班級算你倒霉。
聽到這番話後我很是吃驚。沒想到，小學一年級就有「差生」，而且還那麼多。而更讓我愕然的是，老師們交流學生情況時運用「差生」概念的頻率竟然如此之高，他們絲毫沒有不適之感。
六七歲的孩子，一個個看起來都那麼活潑可愛，無邪的眼神中透著對未來美好人生的憧憬，紅撲撲的小臉上洋溢著對未來幸福生活的嚮往，看著這樣一群活蹦亂跳的「小太陽」，你無論如何也無法把他們其中一個與「差生」划上等號。可是，在這些小生命還剛剛探出小腦袋好奇地注視這個世界的時候，已經有教師為他們的人生下了「斷言」，這樣的「斷言」，包含的粗暴、武斷是這些小生命所無法理解，更無法承受的。
每每課堂演板、提問、背書，特別是考試結束，都是「差生」大難臨頭、備受煎熬的時刻，任憑他們再難受，再難堪，再有自尊，也必須硬著頭皮忍受老師的數落、挖苦、打擊，甚至是擰耳朵，揪眼皮，打屁股。每每此時，老師是不會考慮學生的感受的，他們認為這些做法是為學生好，是為學生的前途考慮，是為了激發他們的學習潛力。其實，揭開冠冕堂皇的面紗後，這樣的老師「私心」是顯而易見的，對「差生」的歧視與侮辱是期望這些學生能夠突發奇蹟，學習成績有大提高，更是在發泄他們成績差帶給自己不利影響。屢屢失敗以後，老師對這些特殊學生的「照顧」會變本加厲，會更加自然而然。
中小學老師，普遍存在著或強或弱「差生」教育觀——即把學生分為三六九等，劃分的唯一標準就是學習成績。在分數至上的應試教育環境中，教師的這種學生觀不僅給學習成績差的學生帶來人格歧視和自尊侮辱，讓其終生對此耿耿於懷，而且讓教師自身陷入自身觀念與社會現實出現嚴重落差的尷尬之中，生活中往往有這樣的情況：當年的「差生」若干年後活得風生水起，比一些優等生都強。
聽到這番話後我很是吃驚。沒想到，小學一年級就有「差生」，而且還那麼多。而更讓我愕然的是，老師們交流學生情況時運用「差生」概念的頻率竟然如此之高，他們絲毫沒有不適之感。
六七歲的孩子，一個個看起來都那麼活潑可愛，無邪的眼神中透著對未來美好人生的憧憬，紅撲撲的小臉上洋溢著對未來幸福生活的嚮往，看著這樣一群活蹦亂跳的「小太陽」，你無論如何也無法把他們其中一個與「差生」划上等號。可是，在這些小生命還剛剛探出小腦袋好奇地注視這個世界的時候，已經有教師為他們的人生下了「斷言」，這樣的「斷言」，包含的粗暴、武斷是這些小生命所無法理解，更無法承受的。
每每課堂演板、提問、背書，特別是考試結束，都是「差生」大難臨頭、備受煎熬的時刻，任憑他們再難受，再難堪，再有自尊，也必須硬著頭皮忍受老師的數落、挖苦、打擊，甚至是擰耳朵，揪眼皮，打屁股。每每此時，老師是不會考慮學生的感受的，他們認為這些做法是為學生好，是為學生的前途考慮，是為了激發他們的學習潛力。其實，揭開冠冕堂皇的面紗後，這樣的老師「私心」是顯而易見的，對「差生」的歧視與侮辱是期望這些學生能夠突發奇蹟，學習成績有大提高，更是在發泄他們成績差帶給自己不利影響。屢屢失敗以後，老師對這些特殊學生的「照顧」會變本加厲，會更加自然而然。
中小學老師，普遍存在著或強或弱「差生」教育觀——即把學生分為三六九等，劃分的唯一標準就是學習成績。在分數至上的應試教育環境中，教師的這種學生觀不僅給學習成績差的學生帶來人格歧視和自尊侮辱，讓其終生對此耿耿於懷，而且讓教師自身陷入自身觀念與社會現實出現嚴重落差的尷尬之中，生活中往往有這樣的情況：當年的「差生」若干年後活得風生水起，比一些優等生都強。
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