【摘 要】 本文針對高校大學英語教學中存在的問題，在建構主義理論為基礎的探究社區理論指導下，以SPOC線上資源為依託，探討了線上線下交互混合式的教學內容、方法、準備、實施、評價等問題。主張通過線上和線下交互的混合式教學設計構建基於SPOC的大學英語混合式教學模式。
【關鍵詞】 SPOC;大學英語;混合式;教學模式;現狀;策略
大數據時代的到來，使得大學英語教學模式和內容都發生了很大的變化。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，該《規劃》中明確提出了推進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，鼓勵教師有效利用信息技術進行教育教學模式的不斷創新，以促進形成「課堂用，經常用，普遍用」的信息化教學新常態。由此可見，在當前的信息技術時代下，轉變和研究大學英語教學模式勢在必行，意義重大。
一、SPOC對我國大學英語教學的價值
SPOC 的全稱是「Small Private Online Course」，中文名為「小規模私密在線課程」。SPOC是美國哈佛大學改進MOOCs（即：大規模網絡開放課程）自身特點後推出的一種新興在線教學形式，這種形式徹底解決了傳統教學模式的問題。整合利用SPOC線上資源，解決了傳統英語教學中教材陳舊、書本內容主題乏味無特色、語言文化環境薄弱等問題。另外，由於SPOC這種在線課程具有較強的開放性，教師可以在大數據背景下，結合課程的需要，從教材出發，提煉教材主題，並藉助大數據思維來不斷豐富教學內容，精選出一些適合學生水平的教學語料，收集並整合網絡資源，以此來豐富課程，使得課程變得生動有趣，進而也會提高英語課堂的教學效率。
二、當前大學英語教學現狀及存在的問題
目前，國內外高校正處於混合式教學改革的初期階段，採納初期實施階段，探索混合式教學的理論指導框架，課程設計與實施，教學/課程評價體系的框架建構等。雖然慕課、翻轉課堂在國內外高校都如火如荼地進行過，但在實際的教學效果和激發學生學習的熱情方面都收效甚微！究其原因，不論是哪種形式，都沒有從根本上以學生為主體，讓學生真正參與和體驗個性化交互協作探究式的學習活動，導致學生不能很好地構建自己的知識體系、提高自身的應用能力。混合式教學依然是線下為主導，線上與線下教學彼此獨立存在的教學模式;學生缺乏線下學習熱情，也缺乏線上學習熱情和主動性，教師依然滿堂灌，對混合式教學處於迷茫的狀態，不知如何著手。
三、混合式教學模式策略
1、混合式教學概念的演變
混合式教學模式的發展歷經三個階段，可從兩個維度進行研究：（1）技術應用階段（2000年開始），其特點是基於信息技術的純粹面授與純粹在線教學的簡單機械結合。可見在此階段同時存在線下和線上兩種各自獨立的教學模式，混合式教學模式在此階段只是一種過渡性的教學模式。（2）技術整合階段（2007-2013），此階段從物理維度來看，更加清晰地界定了在線教學與面授教學的比例，把混合式教學模式與純粹面授教學和在線教學進行了分離，使其發展成為一種獨立的教學模式。從教學特性來看，此階段更多地從教學策略、教學方法角度界定了混合式教學模式。（3）「網際網路+」階段（2013-至今），從技術特性來看，此階段的混合式教學已經正式納入了移動終端。教學模式也由原來的「在線教學與面授教學的混合」正式轉變為「依託移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學模式」。從教學特性維度來看，此時研究者們已深刻認識到：混合式教學是為學生創造的一種具有完全參與性和提升個性化發揮的學習體驗，而不是純粹簡單的網際網路技術的混合。總之，混合式教學模式是面授教學與在線教學的混合，是在以學生為主體的教學模式中，教師教學與教師輔導方式的混合。
縱觀以上三個階段會發現，混合式教學模式在物理特性也就是技術應用方面不斷弱化，而在教學特性-師生角色轉化與教學方法和策略方面逐漸強化。
2、混合式教學目的
由面授課堂的部分替代或是在線教學的幫助，轉變為促進，提升改進課堂教學，提升改善學習效果;發揮在線教學與面授教學的優勢，規避兩者的劣勢;以此來推動教學模式變革，在學習活動和課程中，將信息技術網際網路移動終端技術整合利用，構建以學生為主體的教學模式，教師根據學生的特點和課程內容的目標要求，設計出有效的教學模式，為學生提供符合其自身特點的個性化學習體驗。
3、混合式教學的準備
INACOL 2014年提出混合式教學教師能力框架：（1）教學理念方面：教師應對教學與學生學習具有開闊的視野，有預見性，對教育改革和教育發展的趨向應明確領悟;（2）教師素質方面：要具有透明、公開、協作的能力與勇氣;（3）適應能力方面：教師不僅要具備良好的交流溝通能力，還要不斷反思，持續改進和創新教學方法;（4）技術能力方面：教師要具備運用數據分析教學與學習效果的能力，有較強的實踐性能力，靈運活用教學策略的能力，還要有對學生的混合式學習管理的能力以及應用網際網路教學工具的能力。
King等人構建了混合式教學的教師能力框架，提出了課程前的準備，課程內容和教學模式的設計，學生之間和學生與教師之間的交流討論，學生的學習動機激發四個方面的能力要求。
混合式教學中學生的準備：大多數研究表明，學生對混合式教學以及教學環境都持認可和積極的態度。學生對混合式教學的積極態度、認可度和接受度，都會影響學生的學習參與度和學習結果的滿意度。學生的能力準備包括：自主學習知識的能力，實踐管理學習的能力，與同學合作或討論交流中體現的成熟度與責任感，應用網際網路信息技術的能力等。
4、混合式教學的設計與實施
混合式教學的核心是「再設計」。即通過對課程的再設計，為學生創設有效的協作學習體驗，幫助他們通過主動的、交互協作的學習方式，達到對教學知識的深入理解。
從物理維度將混合式教學模式分為線下面授、線上學習、線上和線下完全融合三類，其中完全融合型是將線下面授與網絡在線教學以及移動終端的學習完全融合，無縫對接。從教學特性方面來看，採用的教學法分為三類：「講授式;自主式;交互/協作式」。依據兩維度分類混合式教學，可以很好理解：翻轉課堂，應當是線下主導型，交互協作混合式教學;當下流行的MOOC 是線上主導型，講授式的模式。
5、混合式教學的理論框架
2001年Garrison，Anderson和Archer提出「Community of Inquiry」（即：探究社區模型），此理論以建構主義為基礎，提出了混合式教學的四個關鍵要素：一是社會臨場感;二是教學臨場感;三是認知臨場感;四是情感臨場感。對此四種臨場感，只有相互融合都達到了較高水平時，學生才會發生有效的學習。此理論為混合式教學設計與實施，教學/課程評價體系的建立奠定了理論基礎和理論支持。
6、混合式教學策略
由Garrison提出的探究社區理論（COL）發展出的混合式教學策略，關鍵在於：「有意識整合實時學時和非實時的學習」。在學習中創造有意義的活動，並將這些活動串聯起來。教師採用的教學策略有：（1）在學習前，要設計出有意義的學習活動作為主題觸發事件;（2）在學習中，要仔細聆聽學生對主題的表達，並與之進行平等對話交流，了解他們的掌握情況，及時給予重點、難點問題的解答和輔導;（3）學習後以項目活動為中心設計學生的課後作業。此外，還有一些策略可供教師使用：匿名方式在線討論和協作減少學生壓力恐懼感，提升參與度;協作問題解決有效完成學習活動和意義建構;同伴互評策略提高學習興趣和學習效果。
7、混合式教學評價框架
混合式教學設計與實施的理論指導與理論支持是：探究社區理論;此理論也可以作為教學效果評價和課程體系評價的理論基礎。只有基於評價數據，才能實現混合式教學和課程的不斷改進。此理論中的認知臨場感的構建劃分為：觸發，探究，整合，問題解決和內容分析框架。混合式教學評價的方法：問卷法和內容分析法。評價工具：基於Col理論的混合式教學評價工具——學生問卷。
混合式教學效果的評價主要聚焦三個方面：（1）學生的學習成效和學生所達到的認知水平;（2）學生在學習交流中的交互協作和學生在混合式教學模式中對社會知識的建構;（3）情感態度。混合式教學可以提高考試通過率，學生學習成績，增強學生學習動機和自我效能感，學習效果的滿意度。在混合式學習環境中，學生能夠獲得較高水平的認知度，較理想的學習效果。影響學生對混合式教學滿意度的重要因素：教學指導，教學活動，面授支持和協作能力。混合式教學的成功最重要取決於兩個維度：教師對學生的教學指導和學習者的自主性與自律性。教學指導方面包括教師的素質，學習活動的設計與組織，教師給予學生的學習指導與支持。學習者的方面強調：學生在合作或討論交流中體現出的學習交流討論，交互協作中體現出的成熟度，自主學習與認知的能力與自我管理情緒與時間的能力，對學習結果的期望和需求。
混合式教學環境下學習分析與應用：學習分析已被越來越多地應用於在線教學的研究與實踐，因為在線教學環境下學生學習時間和學習成績的記錄，是可以獲得的。未來混合式教學與學習分析的結合必然是線下面授與學生線上學習所產生的學習結果性數據的結合。混合式教學與學習分析的結合，必將為這兩個領域的研究帶來突破性的發現與發展。
【參考文獻】
[1] 蔡基剛.關於我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010.4.
[2] 馮曉英、王瑞雪、吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評[J].中國遠程教育，2018.3.
[3] 劉麗敏.基於SPOC的高校英語混合式教學模式研究[J].中國教育信息化，2017.8.
【作者簡介】
樊寧瑜（1977—）女，陝西延安人，碩士，西安石油大學外國語學院講師，研究方向：外語教學及英語翻譯研究.
【關鍵詞】 SPOC;大學英語;混合式;教學模式;現狀;策略
大數據時代的到來，使得大學英語教學模式和內容都發生了很大的變化。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，該《規劃》中明確提出了推進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，鼓勵教師有效利用信息技術進行教育教學模式的不斷創新，以促進形成「課堂用，經常用，普遍用」的信息化教學新常態。由此可見，在當前的信息技術時代下，轉變和研究大學英語教學模式勢在必行，意義重大。
一、SPOC對我國大學英語教學的價值
SPOC 的全稱是「Small Private Online Course」，中文名為「小規模私密在線課程」。SPOC是美國哈佛大學改進MOOCs（即：大規模網絡開放課程）自身特點後推出的一種新興在線教學形式，這種形式徹底解決了傳統教學模式的問題。整合利用SPOC線上資源，解決了傳統英語教學中教材陳舊、書本內容主題乏味無特色、語言文化環境薄弱等問題。另外，由於SPOC這種在線課程具有較強的開放性，教師可以在大數據背景下，結合課程的需要，從教材出發，提煉教材主題，並藉助大數據思維來不斷豐富教學內容，精選出一些適合學生水平的教學語料，收集並整合網絡資源，以此來豐富課程，使得課程變得生動有趣，進而也會提高英語課堂的教學效率。
二、當前大學英語教學現狀及存在的問題
目前，國內外高校正處於混合式教學改革的初期階段，採納初期實施階段，探索混合式教學的理論指導框架，課程設計與實施，教學/課程評價體系的框架建構等。雖然慕課、翻轉課堂在國內外高校都如火如荼地進行過，但在實際的教學效果和激發學生學習的熱情方面都收效甚微！究其原因，不論是哪種形式，都沒有從根本上以學生為主體，讓學生真正參與和體驗個性化交互協作探究式的學習活動，導致學生不能很好地構建自己的知識體系、提高自身的應用能力。混合式教學依然是線下為主導，線上與線下教學彼此獨立存在的教學模式;學生缺乏線下學習熱情，也缺乏線上學習熱情和主動性，教師依然滿堂灌，對混合式教學處於迷茫的狀態，不知如何著手。
三、混合式教學模式策略
1、混合式教學概念的演變
混合式教學模式的發展歷經三個階段，可從兩個維度進行研究：（1）技術應用階段（2000年開始），其特點是基於信息技術的純粹面授與純粹在線教學的簡單機械結合。可見在此階段同時存在線下和線上兩種各自獨立的教學模式，混合式教學模式在此階段只是一種過渡性的教學模式。（2）技術整合階段（2007-2013），此階段從物理維度來看，更加清晰地界定了在線教學與面授教學的比例，把混合式教學模式與純粹面授教學和在線教學進行了分離，使其發展成為一種獨立的教學模式。從教學特性來看，此階段更多地從教學策略、教學方法角度界定了混合式教學模式。（3）「網際網路+」階段（2013-至今），從技術特性來看，此階段的混合式教學已經正式納入了移動終端。教學模式也由原來的「在線教學與面授教學的混合」正式轉變為「依託移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學模式」。從教學特性維度來看，此時研究者們已深刻認識到：混合式教學是為學生創造的一種具有完全參與性和提升個性化發揮的學習體驗，而不是純粹簡單的網際網路技術的混合。總之，混合式教學模式是面授教學與在線教學的混合，是在以學生為主體的教學模式中，教師教學與教師輔導方式的混合。
縱觀以上三個階段會發現，混合式教學模式在物理特性也就是技術應用方面不斷弱化，而在教學特性-師生角色轉化與教學方法和策略方面逐漸強化。
2、混合式教學目的
由面授課堂的部分替代或是在線教學的幫助，轉變為促進，提升改進課堂教學，提升改善學習效果;發揮在線教學與面授教學的優勢，規避兩者的劣勢;以此來推動教學模式變革，在學習活動和課程中，將信息技術網際網路移動終端技術整合利用，構建以學生為主體的教學模式，教師根據學生的特點和課程內容的目標要求，設計出有效的教學模式，為學生提供符合其自身特點的個性化學習體驗。
3、混合式教學的準備
INACOL 2014年提出混合式教學教師能力框架：（1）教學理念方面：教師應對教學與學生學習具有開闊的視野，有預見性，對教育改革和教育發展的趨向應明確領悟;（2）教師素質方面：要具有透明、公開、協作的能力與勇氣;（3）適應能力方面：教師不僅要具備良好的交流溝通能力，還要不斷反思，持續改進和創新教學方法;（4）技術能力方面：教師要具備運用數據分析教學與學習效果的能力，有較強的實踐性能力，靈運活用教學策略的能力，還要有對學生的混合式學習管理的能力以及應用網際網路教學工具的能力。
King等人構建了混合式教學的教師能力框架，提出了課程前的準備，課程內容和教學模式的設計，學生之間和學生與教師之間的交流討論，學生的學習動機激發四個方面的能力要求。
混合式教學中學生的準備：大多數研究表明，學生對混合式教學以及教學環境都持認可和積極的態度。學生對混合式教學的積極態度、認可度和接受度，都會影響學生的學習參與度和學習結果的滿意度。學生的能力準備包括：自主學習知識的能力，實踐管理學習的能力，與同學合作或討論交流中體現的成熟度與責任感，應用網際網路信息技術的能力等。
4、混合式教學的設計與實施
混合式教學的核心是「再設計」。即通過對課程的再設計，為學生創設有效的協作學習體驗，幫助他們通過主動的、交互協作的學習方式，達到對教學知識的深入理解。
從物理維度將混合式教學模式分為線下面授、線上學習、線上和線下完全融合三類，其中完全融合型是將線下面授與網絡在線教學以及移動終端的學習完全融合，無縫對接。從教學特性方面來看，採用的教學法分為三類：「講授式;自主式;交互/協作式」。依據兩維度分類混合式教學，可以很好理解：翻轉課堂，應當是線下主導型，交互協作混合式教學;當下流行的MOOC 是線上主導型，講授式的模式。
5、混合式教學的理論框架
2001年Garrison，Anderson和Archer提出「Community of Inquiry」（即：探究社區模型），此理論以建構主義為基礎，提出了混合式教學的四個關鍵要素：一是社會臨場感;二是教學臨場感;三是認知臨場感;四是情感臨場感。對此四種臨場感，只有相互融合都達到了較高水平時，學生才會發生有效的學習。此理論為混合式教學設計與實施，教學/課程評價體系的建立奠定了理論基礎和理論支持。
6、混合式教學策略
由Garrison提出的探究社區理論（COL）發展出的混合式教學策略，關鍵在於：「有意識整合實時學時和非實時的學習」。在學習中創造有意義的活動，並將這些活動串聯起來。教師採用的教學策略有：（1）在學習前，要設計出有意義的學習活動作為主題觸發事件;（2）在學習中，要仔細聆聽學生對主題的表達，並與之進行平等對話交流，了解他們的掌握情況，及時給予重點、難點問題的解答和輔導;（3）學習後以項目活動為中心設計學生的課後作業。此外，還有一些策略可供教師使用：匿名方式在線討論和協作減少學生壓力恐懼感，提升參與度;協作問題解決有效完成學習活動和意義建構;同伴互評策略提高學習興趣和學習效果。
7、混合式教學評價框架
混合式教學設計與實施的理論指導與理論支持是：探究社區理論;此理論也可以作為教學效果評價和課程體系評價的理論基礎。只有基於評價數據，才能實現混合式教學和課程的不斷改進。此理論中的認知臨場感的構建劃分為：觸發，探究，整合，問題解決和內容分析框架。混合式教學評價的方法：問卷法和內容分析法。評價工具：基於Col理論的混合式教學評價工具——學生問卷。
混合式教學效果的評價主要聚焦三個方面：（1）學生的學習成效和學生所達到的認知水平;（2）學生在學習交流中的交互協作和學生在混合式教學模式中對社會知識的建構;（3）情感態度。混合式教學可以提高考試通過率，學生學習成績，增強學生學習動機和自我效能感，學習效果的滿意度。在混合式學習環境中，學生能夠獲得較高水平的認知度，較理想的學習效果。影響學生對混合式教學滿意度的重要因素：教學指導，教學活動，面授支持和協作能力。混合式教學的成功最重要取決於兩個維度：教師對學生的教學指導和學習者的自主性與自律性。教學指導方面包括教師的素質，學習活動的設計與組織，教師給予學生的學習指導與支持。學習者的方面強調：學生在合作或討論交流中體現出的學習交流討論，交互協作中體現出的成熟度，自主學習與認知的能力與自我管理情緒與時間的能力，對學習結果的期望和需求。
混合式教學環境下學習分析與應用：學習分析已被越來越多地應用於在線教學的研究與實踐，因為在線教學環境下學生學習時間和學習成績的記錄，是可以獲得的。未來混合式教學與學習分析的結合必然是線下面授與學生線上學習所產生的學習結果性數據的結合。混合式教學與學習分析的結合，必將為這兩個領域的研究帶來突破性的發現與發展。
【參考文獻】
[1] 蔡基剛.關於我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010.4.
[2] 馮曉英、王瑞雪、吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評[J].中國遠程教育，2018.3.
[3] 劉麗敏.基於SPOC的高校英語混合式教學模式研究[J].中國教育信息化，2017.8.
【作者簡介】
樊寧瑜（1977—）女，陝西延安人，碩士，西安石油大學外國語學院講師，研究方向：外語教學及英語翻譯研究.
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