【摘要】任務學習關注通過問題解決讓學生「在做中學」，而練習強調對學生進行機械的訓練。本文通過任務界定的分析，區分了任務與練習兩個概念。這種概念區分對於英語教學具有重大價值與意義。
【關鍵詞】任務；練習；區別
【作者簡介】董美芬，浙江省平陽縣昆陽三中。
隨著外語教學改革的不斷深入，人們越來越感覺到傳統的外語學習方法已不能適應新時代對人才的要求。新的學習理論也開始影響教學領域。情景學習、任務型學習、支架式學習等也已經在許多國家和地區實施。近年來，任務型學習已成為中國教師討論的焦點。提倡任務型教學途徑，把綜合語言應用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實際、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用外語做事。但在教學實踐中，也存在著一些概念理解偏差，如在嘗試進行任務型語言教學的過程中，很多教師經常對任務與傳統教學中的練習的區別感到困惑。實際上，究其原因是沒有準確理解任務的含義。那什麼是任務？它和練習有何區別？本文就上述問題作以闡述。
一、引例——一個似是而非的案例
這是一位七年級英語教師所設計的「任務型」案例，課題是七年級（下） Review of Unit4 I want to be an actor。其過程如下：
Pre-task：What do you do？ What do you want to be？ 小組連珠炮式快速問答。
Task One：Whats your fathers / mothers job？ Whats his / her job？
Task Two：- What does he / she do？ - He /She is a（an） …
- Where does he /she work？ - He /She works ….
Task Three：Listen and fill in the blanks with the correct jobs. Do 3a.
Task Four：Read the newspaper want ads again， and tell true or false.
Task Five：Write your own newspaper want ad. 仿照3a文章，自己寫一則報紙上的招聘廣告。這堂課教學設計表面上由六個任務組成，但實質上大部分活動是在教師的控制下進行的，這節課沒有體現對學生的能力和策略的培養，也沒有重視學生在完成任務過程中的參與和在交流中所獲得的經驗，又沒有產生明確的結果，這顯然不是任務型教學。
二、何謂任務：從界定的角度探討
任務指的是人們在日常生活中、在工作中、在遊戲中的許多事情。任務是課堂上的一項活動，涉及學習者用目標理解、操作、產出或互動，其關注點主要放在意義而並非形式上。任務是為了達到某一結果學習者出於交際的目的而運用語言， 任務是一種活動，在這種活動中，意義是首要的，有某些交際問題需要解決，與真實的活動有某種聯繫，以結果作為任務的評價。第一，情景對任務來說非常重要，情景是任務產生的動力，也是語言選擇和理解的條件。這就要求外語教師在教學過程中要設計真實情景，通過真實情景產生真實的交際需要；第二，任務都必須以活動的形式進行，有活動就必然有對話，包括人與人之間的對話以及人與文本之間的對話；第三，目標也是任務所涵蓋的內容，因為任何任務都是目標定向的，必須有具體的目標，要在規定的時間內完成；第四，所有的任務都必須有一個結果，即完成任務，沒有結果的活動也是毫無意義的。
三、任務與練習的區別
任務學習強調的是通過問題解決進行「做中學」，而練習針對的是在課堂教學中讓學生進行機械重複的活動，這些活動是純口語的、純書面的或語法訓練等。練習注重的是形式，而任務體現的是意義。如果作以細化，我們將更清楚它們之間的區別。
任務的活動的目的是達到交際的目的傳遞信息解決問題。活動的內容有語境的、相對完整的、真實的語言材料，需要綜合運用多項語言知識和技能。活動的形式是分析、討論、協商等，活動的結果是語言形式或非語言形式的結果，各小組的結果不要求完全一致。
練習的活動的目的是檢查知識掌握的情況，複習和鞏固語言知識，操練語言形式。活動的內容是脫離語境的語言材料。活動的形式是填空、改寫、翻譯等，通常由學生獨立完成，核對或檢查答案。活動的結果一般只有語言形式的結果，結果都是一致的（即往往只有一種正確答案）。
任務和練習都是語言教學課堂上的活動，但是任務與練習在活動的目的、活動的內容、活動的形式和活動的結果等方面都有明顯的差異。最本質的區別是，在任務中，學習者圍繞一個具體的目標，分步驟完成一些事情；在練習中，學習者圍繞語言項目本身進行一些旨在複習或鞏固語言知識的活動。下面我們再舉兩個例子來進一步說明任務與練習的區別。請看下面的例1和例2：例1 七年級（下）Unit 6 Its raining！
課前準備：一份有關天氣預報的課外補充聽力材料Suppose you live in a place where the weather is very changeable. You are planning an outdoor activity for tomorrow. Listen to the weather report for tomorrow and then work in groups and decide where to go and what to do for the activity.
例2（八年級（下）Unit 5 ）Join the sentences with that， which or who.
Model：Im reading a book. The book is about a poor girl. Im reading a book which / that is about a poor girl.
1.Do you know Yao Ming？ Yao Ming is a famous basketball player.
2.The new watch was found in the office. I bought it last week.
顯然，例1屬於任務型語言教學中的任務，而例2則屬於傳統教學中的練習。為了進一步說明問題，我們把這兩個例子的區別歸納如下：例1活動的目的獲得天氣信息，根據天氣情況決定進行什麼樣的戶外活動。活動內容是真實的天氣預報，活動的形式是根據所聽信息進行思考和判斷進行決策。活動的結果關於戶外活動的一個決定。例2活動的目的複習定語從句鞏固關係代詞的用法。活動的內容沒有語境的句子。活動的形式分析句子的結構和意思按照某種結構重新組合句。活動的結果一系列含有定語從句的復合句。
四、小結
通過上面的分析，我們很清楚地看到任務和練習的區別，練習是去「情景化」的過程，它過分重視語言的形式，任務重視的是語言的意義。筆者認為意義是首要的，如今意義學習已是外語教學的主流。當然我們也不能否定形式學習的作用。事實上，在任務型教學中就注意到任務和形式的統一。因此，在任務型教學過程中我們既關注任務也關注了形式，但必須堅定一條原則——任務是課堂教學的主線，要把更多的精力和時間放在任務上，而不是放在語言活動上。任務型學習的魅力就在於讓學生能有更多的機會用語言做事，通過做事過程中對語言的大量接觸和使用而習得語言知識。不可否認，對練習的關注是必要的，但我們不能為關注而關注，一定要把握分寸，分清主次，避免把練習當作任務，突出任務型教學的特點和特色，那就是以任務為主線。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陳琳.義務教育課程標準實驗教科書 Go for it[M].北京：外語教育與研究出版，2009.
[3]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
[5]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師範大學出版社，2001.
【關鍵詞】任務；練習；區別
【作者簡介】董美芬，浙江省平陽縣昆陽三中。
隨著外語教學改革的不斷深入，人們越來越感覺到傳統的外語學習方法已不能適應新時代對人才的要求。新的學習理論也開始影響教學領域。情景學習、任務型學習、支架式學習等也已經在許多國家和地區實施。近年來，任務型學習已成為中國教師討論的焦點。提倡任務型教學途徑，把綜合語言應用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實際、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用外語做事。但在教學實踐中，也存在著一些概念理解偏差，如在嘗試進行任務型語言教學的過程中，很多教師經常對任務與傳統教學中的練習的區別感到困惑。實際上，究其原因是沒有準確理解任務的含義。那什麼是任務？它和練習有何區別？本文就上述問題作以闡述。
一、引例——一個似是而非的案例
這是一位七年級英語教師所設計的「任務型」案例，課題是七年級（下） Review of Unit4 I want to be an actor。其過程如下：
Pre-task：What do you do？ What do you want to be？ 小組連珠炮式快速問答。
Task One：Whats your fathers / mothers job？ Whats his / her job？
Task Two：- What does he / she do？ - He /She is a（an） …
- Where does he /she work？ - He /She works ….
Task Three：Listen and fill in the blanks with the correct jobs. Do 3a.
Task Four：Read the newspaper want ads again， and tell true or false.
Task Five：Write your own newspaper want ad. 仿照3a文章，自己寫一則報紙上的招聘廣告。這堂課教學設計表面上由六個任務組成，但實質上大部分活動是在教師的控制下進行的，這節課沒有體現對學生的能力和策略的培養，也沒有重視學生在完成任務過程中的參與和在交流中所獲得的經驗，又沒有產生明確的結果，這顯然不是任務型教學。
二、何謂任務：從界定的角度探討
任務指的是人們在日常生活中、在工作中、在遊戲中的許多事情。任務是課堂上的一項活動，涉及學習者用目標理解、操作、產出或互動，其關注點主要放在意義而並非形式上。任務是為了達到某一結果學習者出於交際的目的而運用語言， 任務是一種活動，在這種活動中，意義是首要的，有某些交際問題需要解決，與真實的活動有某種聯繫，以結果作為任務的評價。第一，情景對任務來說非常重要，情景是任務產生的動力，也是語言選擇和理解的條件。這就要求外語教師在教學過程中要設計真實情景，通過真實情景產生真實的交際需要；第二，任務都必須以活動的形式進行，有活動就必然有對話，包括人與人之間的對話以及人與文本之間的對話；第三，目標也是任務所涵蓋的內容，因為任何任務都是目標定向的，必須有具體的目標，要在規定的時間內完成；第四，所有的任務都必須有一個結果，即完成任務，沒有結果的活動也是毫無意義的。
三、任務與練習的區別
任務學習強調的是通過問題解決進行「做中學」，而練習針對的是在課堂教學中讓學生進行機械重複的活動，這些活動是純口語的、純書面的或語法訓練等。練習注重的是形式，而任務體現的是意義。如果作以細化，我們將更清楚它們之間的區別。
任務的活動的目的是達到交際的目的傳遞信息解決問題。活動的內容有語境的、相對完整的、真實的語言材料，需要綜合運用多項語言知識和技能。活動的形式是分析、討論、協商等，活動的結果是語言形式或非語言形式的結果，各小組的結果不要求完全一致。
練習的活動的目的是檢查知識掌握的情況，複習和鞏固語言知識，操練語言形式。活動的內容是脫離語境的語言材料。活動的形式是填空、改寫、翻譯等，通常由學生獨立完成，核對或檢查答案。活動的結果一般只有語言形式的結果，結果都是一致的（即往往只有一種正確答案）。
任務和練習都是語言教學課堂上的活動，但是任務與練習在活動的目的、活動的內容、活動的形式和活動的結果等方面都有明顯的差異。最本質的區別是，在任務中，學習者圍繞一個具體的目標，分步驟完成一些事情；在練習中，學習者圍繞語言項目本身進行一些旨在複習或鞏固語言知識的活動。下面我們再舉兩個例子來進一步說明任務與練習的區別。請看下面的例1和例2：例1 七年級（下）Unit 6 Its raining！
課前準備：一份有關天氣預報的課外補充聽力材料Suppose you live in a place where the weather is very changeable. You are planning an outdoor activity for tomorrow. Listen to the weather report for tomorrow and then work in groups and decide where to go and what to do for the activity.
例2（八年級（下）Unit 5 ）Join the sentences with that， which or who.
Model：Im reading a book. The book is about a poor girl. Im reading a book which / that is about a poor girl.
1.Do you know Yao Ming？ Yao Ming is a famous basketball player.
2.The new watch was found in the office. I bought it last week.
顯然，例1屬於任務型語言教學中的任務，而例2則屬於傳統教學中的練習。為了進一步說明問題，我們把這兩個例子的區別歸納如下：例1活動的目的獲得天氣信息，根據天氣情況決定進行什麼樣的戶外活動。活動內容是真實的天氣預報，活動的形式是根據所聽信息進行思考和判斷進行決策。活動的結果關於戶外活動的一個決定。例2活動的目的複習定語從句鞏固關係代詞的用法。活動的內容沒有語境的句子。活動的形式分析句子的結構和意思按照某種結構重新組合句。活動的結果一系列含有定語從句的復合句。
四、小結
通過上面的分析，我們很清楚地看到任務和練習的區別，練習是去「情景化」的過程，它過分重視語言的形式，任務重視的是語言的意義。筆者認為意義是首要的，如今意義學習已是外語教學的主流。當然我們也不能否定形式學習的作用。事實上，在任務型教學中就注意到任務和形式的統一。因此，在任務型教學過程中我們既關注任務也關注了形式，但必須堅定一條原則——任務是課堂教學的主線，要把更多的精力和時間放在任務上，而不是放在語言活動上。任務型學習的魅力就在於讓學生能有更多的機會用語言做事，通過做事過程中對語言的大量接觸和使用而習得語言知識。不可否認，對練習的關注是必要的，但我們不能為關注而關注，一定要把握分寸，分清主次，避免把練習當作任務，突出任務型教學的特點和特色，那就是以任務為主線。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陳琳.義務教育課程標準實驗教科書 Go for it[M].北京：外語教育與研究出版，2009.
[3]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
[5]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師範大學出版社，2001.
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