屈慶濤
1．探究內容上的「新突破」。內容決定形式，沒有內容，就無法有合適的形式。新突破的內容可以就一節課的知識點、素質點、能力點、挖掘點，甚至考試基本點進行探討；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能性等進行探討；也可以讓某一個教師在一定的時間裡進行說課，這樣做不僅可以鍛鍊說的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。
2．討論範圍上的「新擴大」。集體備課的範圍不應僅僅局限於教學設計、教學方法等方面，還應努力做到在教學的有效性、教學智慧、教師語言等方面進行拓寬，增加教學的反思、教學環節的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的範圍擴大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。
3．座位設置上的「新方式」。南宋大學問家呂東萊說過：「學者，平居相聚，最為有益。」教師的集體備課也需效仿古聖先賢的「平居相聚」，才能有所裨益。這就要求我們在進行集體研討時，首先應注意營造一個平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什麼主備人的「一言堂」，更不能有什麼行政干預。既然已經坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，達成一堂和氣，這樣每個參與者就會積極地融人討論的氛圍中去，有利於產生一種聚談的效應。
4．參與人員上的「新生力」。集體備課的參加者通常是同年級同學科的任課教師，有時還會有分管教學業務的校長、教務主任、年級組長等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學生代表參與其中，給學生敢於發表教學意見或建議的權力和機會，充分調動學生參與教師教學的積極性，則更能切中學情，使備課變得實際實用，實現課堂教學的優質高效。
5．評價方式上的「新標準」。集體備課是一種思想的交流、理念的融合、方法的共享，不是一刀切式的任務，不是為了一枝獨秀，而是百花齊放。因此，學校在評價教師時，要力戒給每位教師分出三六九等，甚至大力鼓吹要拉大差距的做法。把認識統一到激活教師參與集體備課的主動性和積極性上來，才是搞好集體備課的前提和關鍵。徹底改變一邊強力抓好集體備課，一邊又精心鼓勵各自為重；一邊建設集體備課，一邊又自毀集體備課的自相矛盾化，實行「保護性評價」，讓教師能言、敢言、善言、納言，以使集體備課創造性地生成最佳教學宏觀方案。
（作者單位：山東滕州市濱湖鎮濱湖中學）
1．探究內容上的「新突破」。內容決定形式，沒有內容，就無法有合適的形式。新突破的內容可以就一節課的知識點、素質點、能力點、挖掘點，甚至考試基本點進行探討；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能性等進行探討；也可以讓某一個教師在一定的時間裡進行說課，這樣做不僅可以鍛鍊說的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。
2．討論範圍上的「新擴大」。集體備課的範圍不應僅僅局限於教學設計、教學方法等方面，還應努力做到在教學的有效性、教學智慧、教師語言等方面進行拓寬，增加教學的反思、教學環節的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的範圍擴大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。
3．座位設置上的「新方式」。南宋大學問家呂東萊說過：「學者，平居相聚，最為有益。」教師的集體備課也需效仿古聖先賢的「平居相聚」，才能有所裨益。這就要求我們在進行集體研討時，首先應注意營造一個平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什麼主備人的「一言堂」，更不能有什麼行政干預。既然已經坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，達成一堂和氣，這樣每個參與者就會積極地融人討論的氛圍中去，有利於產生一種聚談的效應。
4．參與人員上的「新生力」。集體備課的參加者通常是同年級同學科的任課教師，有時還會有分管教學業務的校長、教務主任、年級組長等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學生代表參與其中，給學生敢於發表教學意見或建議的權力和機會，充分調動學生參與教師教學的積極性，則更能切中學情，使備課變得實際實用，實現課堂教學的優質高效。
5．評價方式上的「新標準」。集體備課是一種思想的交流、理念的融合、方法的共享，不是一刀切式的任務，不是為了一枝獨秀，而是百花齊放。因此，學校在評價教師時，要力戒給每位教師分出三六九等，甚至大力鼓吹要拉大差距的做法。把認識統一到激活教師參與集體備課的主動性和積極性上來，才是搞好集體備課的前提和關鍵。徹底改變一邊強力抓好集體備課，一邊又精心鼓勵各自為重；一邊建設集體備課，一邊又自毀集體備課的自相矛盾化，實行「保護性評價」，讓教師能言、敢言、善言、納言，以使集體備課創造性地生成最佳教學宏觀方案。
（作者單位：山東滕州市濱湖鎮濱湖中學）
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