上海市浦東新區晨陽小學 杜宏傑
新的《數學課程標準》明確指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學」。《九年義務教育課程標準實驗教科書 數學》每冊教材中都安排了一些涉及「生活數學的內容」，這些具有生活味道的內容及一些「生活問題」能讓學生感到數學就在身邊，生活離不開數學，讓學生明白「生活與教育是一個東西，不是兩個東西」，使學生在學習數學的同時學習生活，磨礪人生。基於以上的認識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，以實現「聯繫生活實際，讓數學生活化」。
一、以「生活情境」的導入，引出數學問題
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善於挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要儘量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，並以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學「積的近似值」時，我們就可以模擬到商店買商品的情境，由老師擔當營業員，讓學生輪流當顧客買一定數量的某種商品。
學生甲：每千克12.32元的水果凍，買2千克。
營業員：請您付24.6元。
學生乙：每千克10.52元的什錦糖，買3千克。
營業員：請您付31.6元。
……
突然，學生乙提出疑問，每千克10.52元的什錦糖，買3千克怎麼要付31.6元，應該付31.56元。一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了同樣的疑問。此時，教師再引出學習的內容。這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習「積的近似值」時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。
二、以「生活經驗」的藉助，思考數學問題
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯繫，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯繫學生實際，藉助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。例如，教學「簡單條形統計圖」時，教師設計了這樣一道題：
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