［摘要］閱讀教學必須要在強化語言的構建、運用的基礎上，注重學生語言文字能力的不斷發展。進入中高年級之後，教材文本內容相對複雜化，為訓練學生的語文能力提供了較好的平台。提出指導複述方法，歷練口語表達能力；梳理文本邏輯，發展思維能力實現讀烈軍屬結合，提升語用能力。表達情境，揭示「路徑」價值，從而真正促進學生語文核心素養的不斷發展。
［關鍵詞］複述方法；梳理邏輯；創設情境；高效課堂
進入中高年級之後，教材文本內容相對複雜化，為訓練學生的語文能力提供了較好的平台，有助於促進學生核心素養的高效發展。筆者即以《最佳路徑》一文，談談自己的實踐與思考。
一、指導複述方法，歷練口語表達能力
記人敘事類文本一直都是小學語文教材中的重要類型，教師在引領學生整體性感知、理解課文內容的同時，更需要通過緊扣文本內容，教會學生複述的方法，讓學生在提煉信息、把握聯繫、自主複述的過程中，既歷練了口語表達能力，又能更好地介入文本內核之中。如在學習《最佳路徑》這篇課文中格羅培斯設計迪士尼樂園路徑的這一語段時，很多學生都認為格羅培斯的設置方案就是簡單的「撒下草種，提前開放」。事實上，這只是路徑設計的第一步驟，教師可以緊扣課文第六自然段，組織學生在整體了解內容的基礎上，提煉出路徑設計的具體步驟。學生在細讀文本之後，提煉出下列詞語：覆蓋、開放、踩出、有寬有窄、優雅自然、鋪設。隨後，教師利用多媒體課件，將其他文字全部隱去，僅在螢幕上呈現上述的詞語，並引導學生以這些詞語為線索，在吸收語段語言、內化文本文字的基礎上，運用自己的語言對格羅培斯的設置進行複述，並相機提煉出格羅培斯在路徑設計中的第二步驟：依照痕跡，鋪設道路。教師通過讓學生深入文本進行感知，提煉詞語、自主複述，促使學生整體感知了文本，同時鍛鍊了表達能力。
二、梳理文本邏輯，發展思維能力
這篇課文是一篇典型的「嵌套式」的文本結構，即在一個大故事中包含了一個小故事。格羅培斯的設計方案完全得益於葡萄園老太太處理葡萄的方式。閱讀教學如果將這些內容完全處於割裂狀態的話，就會使得原本存在著豐富聯繫的文本成了分散的個體。因此，我們的閱讀教學就需要在感知兩個故事的基礎上，幫助學生抓住文本的核心，感知彼此存在的對應關係。如在了解並複述了格羅培斯的路徑設置思路之後，筆者將學生的思維引向了老太太賣葡萄的事情上，並引導學生深入思考：老太太賣葡萄的方式與格羅培斯的路徑設置之間有怎樣的聯繫呢？學生在深入研讀了賣葡萄的片段之後，相機概括出老太太賣葡萄的核心理念，即「給人自由，任其選擇」。緊接著，教師引導學生關注兩者的具體做法，並梳理出彼此之間的共同點：1.尊重客人的權利；2.給他們自主選擇的空間。在這樣的基礎上，教師可以組織學生分別以「賣葡萄」的消費者、遊玩迪士尼樂園的遊客的角色嘗試說說你如果在經歷了這樣的方式之後，會有怎樣的想法？這樣的教學旨在引領學生更好地走進課文內容，實現對文本的深入理解，促進思維能力的發展。
三、實現讀寫結合，提升語用能力
《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：閱讀教學的核心目標是促進學生理解和運用祖國語言文字能力的不斷發展。教師要結合具體的語境，創新不同的形式，激發學生語用練筆的動力，在言語表達的過程中促進學生語文核心素養的發展。在揭示了這一設計被評選為「最佳路徑」之後，教師設置了這樣的練筆情境：藉助多媒體圖片和音樂的渲染，營造出「建築界最佳設計評選」的現場情境，當主持人說出今年路徑最佳設計獎的獲得者是格羅培斯，如果你就是其中的一位評委，在接受記者採訪時，你會怎樣來解釋格羅培斯的設計究竟好在哪裡？並組織學生針對格羅培斯這一路徑設計的過程和理念，撰寫頒獎詞。很多學生就被「評選現場」「記者採訪」「撰寫頒獎詞」等具有新鮮元素的內容所吸引，他們紛紛表現出濃厚的表達興趣，並對格羅培斯的設計進行了評價。在這一案例中，教師給予了學生鮮活的認知情境，讓學生在練筆中回顧課文內容，又藉助課文內容促進寫作思維的不斷發展，由此形成了閱讀與練筆之間的良性互動，為學生語文核心素養的生長提供了富有生機的原動力。閱讀教學要緊扣文本內容的特質以及學生內在認知需要之間的融合點，選擇最為適切的教學策略，從而鑄造出契合學段目標的高效課堂。
作者：陸陽 單位：江蘇海門市能仁小學
［關鍵詞］複述方法；梳理邏輯；創設情境；高效課堂
進入中高年級之後，教材文本內容相對複雜化，為訓練學生的語文能力提供了較好的平台，有助於促進學生核心素養的高效發展。筆者即以《最佳路徑》一文，談談自己的實踐與思考。
一、指導複述方法，歷練口語表達能力
記人敘事類文本一直都是小學語文教材中的重要類型，教師在引領學生整體性感知、理解課文內容的同時，更需要通過緊扣文本內容，教會學生複述的方法，讓學生在提煉信息、把握聯繫、自主複述的過程中，既歷練了口語表達能力，又能更好地介入文本內核之中。如在學習《最佳路徑》這篇課文中格羅培斯設計迪士尼樂園路徑的這一語段時，很多學生都認為格羅培斯的設置方案就是簡單的「撒下草種，提前開放」。事實上，這只是路徑設計的第一步驟，教師可以緊扣課文第六自然段，組織學生在整體了解內容的基礎上，提煉出路徑設計的具體步驟。學生在細讀文本之後，提煉出下列詞語：覆蓋、開放、踩出、有寬有窄、優雅自然、鋪設。隨後，教師利用多媒體課件，將其他文字全部隱去，僅在螢幕上呈現上述的詞語，並引導學生以這些詞語為線索，在吸收語段語言、內化文本文字的基礎上，運用自己的語言對格羅培斯的設置進行複述，並相機提煉出格羅培斯在路徑設計中的第二步驟：依照痕跡，鋪設道路。教師通過讓學生深入文本進行感知，提煉詞語、自主複述，促使學生整體感知了文本，同時鍛鍊了表達能力。
二、梳理文本邏輯，發展思維能力
這篇課文是一篇典型的「嵌套式」的文本結構，即在一個大故事中包含了一個小故事。格羅培斯的設計方案完全得益於葡萄園老太太處理葡萄的方式。閱讀教學如果將這些內容完全處於割裂狀態的話，就會使得原本存在著豐富聯繫的文本成了分散的個體。因此，我們的閱讀教學就需要在感知兩個故事的基礎上，幫助學生抓住文本的核心，感知彼此存在的對應關係。如在了解並複述了格羅培斯的路徑設置思路之後，筆者將學生的思維引向了老太太賣葡萄的事情上，並引導學生深入思考：老太太賣葡萄的方式與格羅培斯的路徑設置之間有怎樣的聯繫呢？學生在深入研讀了賣葡萄的片段之後，相機概括出老太太賣葡萄的核心理念，即「給人自由，任其選擇」。緊接著，教師引導學生關注兩者的具體做法，並梳理出彼此之間的共同點：1.尊重客人的權利；2.給他們自主選擇的空間。在這樣的基礎上，教師可以組織學生分別以「賣葡萄」的消費者、遊玩迪士尼樂園的遊客的角色嘗試說說你如果在經歷了這樣的方式之後，會有怎樣的想法？這樣的教學旨在引領學生更好地走進課文內容，實現對文本的深入理解，促進思維能力的發展。
三、實現讀寫結合，提升語用能力
《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：閱讀教學的核心目標是促進學生理解和運用祖國語言文字能力的不斷發展。教師要結合具體的語境，創新不同的形式，激發學生語用練筆的動力，在言語表達的過程中促進學生語文核心素養的發展。在揭示了這一設計被評選為「最佳路徑」之後，教師設置了這樣的練筆情境：藉助多媒體圖片和音樂的渲染，營造出「建築界最佳設計評選」的現場情境，當主持人說出今年路徑最佳設計獎的獲得者是格羅培斯，如果你就是其中的一位評委，在接受記者採訪時，你會怎樣來解釋格羅培斯的設計究竟好在哪裡？並組織學生針對格羅培斯這一路徑設計的過程和理念，撰寫頒獎詞。很多學生就被「評選現場」「記者採訪」「撰寫頒獎詞」等具有新鮮元素的內容所吸引，他們紛紛表現出濃厚的表達興趣，並對格羅培斯的設計進行了評價。在這一案例中，教師給予了學生鮮活的認知情境，讓學生在練筆中回顧課文內容，又藉助課文內容促進寫作思維的不斷發展，由此形成了閱讀與練筆之間的良性互動，為學生語文核心素養的生長提供了富有生機的原動力。閱讀教學要緊扣文本內容的特質以及學生內在認知需要之間的融合點，選擇最為適切的教學策略，從而鑄造出契合學段目標的高效課堂。
作者：陸陽 單位：江蘇海門市能仁小學
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