［摘要］高校教學改革已經取得了階段性成果，但仍存在著很多惰性因素，通過調查研究發現，當前教學改革中存在一些惰性因素，分析其產生的原因及其表現形式，進而尋找消除教學改革惰性因素的解決方法。
［關鍵詞］教學改革；惰性因素；調查與思考
高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作的重要職能，實現人才培養這一基本職能的關鍵在於對高校進行教學改革。近年來高校一直在推行教學改革，對教學思想、模式、方法以及教學手段不斷進行創新，雖然高校教學改革已經取得了很多階段性的成果，但仍存在很多惰性因素。
一、教學改革的惰性及產生原因
惰性是指因主觀因素無法按照既定目標行動的一種心理狀態，它是人的一種懶惰的本性；是不想改變老做法、老方式的傾向，當一個人有惰性心理時，做事就會懶散、拖拉。改革的惰性是指在某項改革的過程中，主體所表現出的對新生事物的一種保守、落後、消極的心理態度。高校教學改革的惰性，主要是指高等學校的教師維持現有的教學狀態和傳統的教學模式的傾向，對教學改革持消極態度，此外，還有相應的一些具體表現，暴露出了部分學校以及教師在教改中存在的問題。某些學校對改革的認識和建議不夠重視，教師對於學校已經形成了一種依順關係，這種關係的長期積累，也會形成一種惰性，比如教師缺乏創新意識，年復一年，都是按照原始的標準進行教學，惰性便會產生。導致在改革實踐過程中，情緒不高，工作懈怠，消極應付，對課程改革不思進取，不求進步。對學校教學改革要求的標準不高，對改革的經驗教訓不能及時總結分析，並不斷深化教學改革經驗。就教師自身來說，很多教師表面看起來是支持改革的，但在實際教學中依然保留了傳統教學的原有問題與弊端，並沒有消除本來的缺陷。在新的教學改革中，又由於認識、理解不夠深入，導致在教改實施過程中對改革的把握不夠準確，使得所謂的探究式學習與自主課堂，只是形式上看起來很精彩，但在實際操作時，很多課堂討論內容的目的不明確，不能針對所學知識有的放矢，使課堂教學缺乏了必要的規範與秩序。還有一些課外實踐以及某些學生的自主實踐活動，缺乏一定的目的性，沒有達到預期的教育目的，還有一些明顯沒有組織性基本處於放任狀態，使很多新課程的教學活動表面看起來進行得如火如荼，但實際上缺少內涵，並沒有真正地實現傳統課程的改革，只是盲目追求了形式上的新穎。最終，難以實現教育教學的思想與內涵改革，更難落到實處。教學改革雖然已提倡多年，要實現真正意義的教學改革還有很長的路要走。在高校教師教學改革中，綜合學校及教師兩個方面，通過調查發現，教學改革惰性產生的主要原因有：1.學校方面的因素。任何改革都是一個充滿挑戰，歷經磨難的過程，就學校的管理者來說，在改革初期一般都會提出很多改革設想，但在真正推行的過程中需要與現實不斷的磨合，當遇到實際困難或阻力後，管理者會以穩定為前提。畢竟學校不只是簡單的教育學生，它是一個複雜的社會系統，學校管理者與教師之間的關係，以及與家長之間的關係都會隨時變化，如果教學改革能為學校和個人帶來好處，那自然是沒什麼問題，但利益無法實現時，學校和兩者之間的關係則可能趨於緊張。因此大多數學校領導所做的改革都是以學校整體的穩定為前提，只將改革作為一種補充現行教學方式與管理方式的新思想，思想和行為就會趨於保守，使改革停留於量變的階段，難以實現質變。2.教師自身缺乏一定的內驅力。某些任課教師在學校的整個組織中，處於缺少話語權的最底層，教師個人很少有表達意見的機會，一般只是簡單地按照教學目標進行授課，僅以教學目標的完成情況作為評價標準。在學校整體組織的發展中，教師個人的發展需求容易被忽略，導致自主發展的動力不足，或不重視自身的發展。他們較難意識到教學改革過程中個人應盡的責任，並在此過程中不斷追求個人價值的實現。還有很多教師思想上雖然理解教學改革中的新理念，但在教學過程中，由於理論和實際操作層面有較大的差距，也難有所作為，還有一些積極響應教改的老師發現改革後並非盡如人意，於是又恢復以前的教學方法，改革的積極性也漸漸減弱。教師是教育改革的執行者，改革需要人來實施，不是單純地依靠政策、課程或技術來實現。要使改革順利進行，需要通過適當的培訓，改變教師對學科的理解，更好地制定教學計劃，採用新的教學方法，確保目標和實現方式的一致性，否則無法成功地實施具體改革項目。
二、教學改革惰性的主要表現
（一）對舊的教學模式的依戀新的教學理論及授課模式的要求教師要具有更開闊的視野，更海量的信息，這些都需要教師不斷地學習，掌握更多的學科知識。但有些教師在教學中不考慮學生多樣化、多層次的知識需求，仍習慣於傳統教育體制下的教育模式和方法，在教學改革中不積極主動地動腦筋、想辦法去研究教育如何改革，使現行教育適應新時代學生髮展的需要，而是一味地依賴上級的方案、細則，採用老思路、老方法。
（二）對改革利益的患得患失部分教職工對教學改革的艱巨性和複雜性認識不足，希望改革能一帆風順。由於對教育、教學改革表面、膚淺的理解，在改革中如果沒有獲得預想的利益效果，或者遇到某些觸動他們利益的情況，他們便認為改革得不償失，對改革失去信心。
（三）觀望心理也是教學改革中的一種惰性表現這是一種處事謹小慎微、瞻前顧後的中庸思想。長期以來，受儒家思想的影響，加上某些政策缺乏連續性，使少數教師對教學改革的政策不確定，工作起來顧慮太多，隨波逐流。
三、教學改革惰性的解決方法
（一）教學改革要與學校的「校情」相適應任何教學改革或創新都首先要考慮本學校的實際情況，在進行教學改革設計時，每個學校都應該根據自身的特點，充分考慮各種綜合因素和價值取向。教學改革必須通過改造、消化、吸收以適應本校的發展，符合自身的「校情」，否則教學改革很難落到實處。
（二）學校組織的適時調整、引導調控學校的各組織部門要在各負其責的基礎上，增加聯絡，通過改革將工作結合在一起，形成良好的學校教學改革氛圍。根據學校改革發展的最終目標，各部門應該在不干涉具體教學工作的前提下，增加相互之間的溝通交流與聯絡，形成良好的教學改革氛圍。有些學校為了消除學校改革中的惰性，部分管理者希望在改革中對改革的方方面面都顧及，涉及改革中的各個環節，導致在理論和實際中遇到很多困難。這種面面俱到的改革思路，容易顧此失彼難以實現。因此，高校的教學改革應充分調動校內各組織部門的力量，適時調整並引導調控，利用原來擁有的資源，不斷挖掘並激發高校的活力。
（三）教師自我意識的醒悟與能力的提高在高校教學改革中，每一位教師都是教學改革的最終實施者，也是具體課程改革的設計者，在教學過程中應不斷提高自我認識，積極規劃、檢查，並及時進行反饋與評價，及時總結自己在教學工作中的經驗教訓，不斷提高能力以便適應教學改革的目標要求與進度安排。並以研究者的身份參與到教學改革的實踐中，對教學實踐活動進行反思，通過對實踐的反思進一步提高改革意識，提升自己應對教學改革的能力。教學改革是一個持續發展、不斷深入的過程，它代表著先進的思想和理念。每一位教師都要以積極的心態迎接教改，教師之間也要互相信任，共同協作，共同開發新的課程資源，一起分享先進的教學經驗。
（四）實施多樣化的教學改革模式每一所學校都有自己的校園文化和教師文化，教學改革是在不同學校的不同文化環境中進行的，因此各學校應有適合自身學校情境的教學改革模式。探索適合的、多樣化的教學改革形式，使高校教師教學改革適應各學校的自身情況，並實現最終的教學改革目標。
參考文獻
［1］王帥.課程改革的實踐惰性及其突破［J］.教育發展研究,2007(5):43-46.
［2］楊春芳.以先進的教師文化推動課程改革［J］.天津教育,2006(8):39-40.
［3］郝德永.新課程改革應警惕的四種問題與傾向［J］.教育科學,2006(4):31-33.
［4］丁道勇.從生成到湧現———以複雜思維看學校變革惰性［J］.基礎教育研究,2005(9):7-9.
作者：黃玉梅 朱笑榮 單位：泰山學院
［關鍵詞］教學改革；惰性因素；調查與思考
高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作的重要職能，實現人才培養這一基本職能的關鍵在於對高校進行教學改革。近年來高校一直在推行教學改革，對教學思想、模式、方法以及教學手段不斷進行創新，雖然高校教學改革已經取得了很多階段性的成果，但仍存在很多惰性因素。
一、教學改革的惰性及產生原因
惰性是指因主觀因素無法按照既定目標行動的一種心理狀態，它是人的一種懶惰的本性；是不想改變老做法、老方式的傾向，當一個人有惰性心理時，做事就會懶散、拖拉。改革的惰性是指在某項改革的過程中，主體所表現出的對新生事物的一種保守、落後、消極的心理態度。高校教學改革的惰性，主要是指高等學校的教師維持現有的教學狀態和傳統的教學模式的傾向，對教學改革持消極態度，此外，還有相應的一些具體表現，暴露出了部分學校以及教師在教改中存在的問題。某些學校對改革的認識和建議不夠重視，教師對於學校已經形成了一種依順關係，這種關係的長期積累，也會形成一種惰性，比如教師缺乏創新意識，年復一年，都是按照原始的標準進行教學，惰性便會產生。導致在改革實踐過程中，情緒不高，工作懈怠，消極應付，對課程改革不思進取，不求進步。對學校教學改革要求的標準不高，對改革的經驗教訓不能及時總結分析，並不斷深化教學改革經驗。就教師自身來說，很多教師表面看起來是支持改革的，但在實際教學中依然保留了傳統教學的原有問題與弊端，並沒有消除本來的缺陷。在新的教學改革中，又由於認識、理解不夠深入，導致在教改實施過程中對改革的把握不夠準確，使得所謂的探究式學習與自主課堂，只是形式上看起來很精彩，但在實際操作時，很多課堂討論內容的目的不明確，不能針對所學知識有的放矢，使課堂教學缺乏了必要的規範與秩序。還有一些課外實踐以及某些學生的自主實踐活動，缺乏一定的目的性，沒有達到預期的教育目的，還有一些明顯沒有組織性基本處於放任狀態，使很多新課程的教學活動表面看起來進行得如火如荼，但實際上缺少內涵，並沒有真正地實現傳統課程的改革，只是盲目追求了形式上的新穎。最終，難以實現教育教學的思想與內涵改革，更難落到實處。教學改革雖然已提倡多年，要實現真正意義的教學改革還有很長的路要走。在高校教師教學改革中，綜合學校及教師兩個方面，通過調查發現，教學改革惰性產生的主要原因有：1.學校方面的因素。任何改革都是一個充滿挑戰，歷經磨難的過程，就學校的管理者來說，在改革初期一般都會提出很多改革設想，但在真正推行的過程中需要與現實不斷的磨合，當遇到實際困難或阻力後，管理者會以穩定為前提。畢竟學校不只是簡單的教育學生，它是一個複雜的社會系統，學校管理者與教師之間的關係，以及與家長之間的關係都會隨時變化，如果教學改革能為學校和個人帶來好處，那自然是沒什麼問題，但利益無法實現時，學校和兩者之間的關係則可能趨於緊張。因此大多數學校領導所做的改革都是以學校整體的穩定為前提，只將改革作為一種補充現行教學方式與管理方式的新思想，思想和行為就會趨於保守，使改革停留於量變的階段，難以實現質變。2.教師自身缺乏一定的內驅力。某些任課教師在學校的整個組織中，處於缺少話語權的最底層，教師個人很少有表達意見的機會，一般只是簡單地按照教學目標進行授課，僅以教學目標的完成情況作為評價標準。在學校整體組織的發展中，教師個人的發展需求容易被忽略，導致自主發展的動力不足，或不重視自身的發展。他們較難意識到教學改革過程中個人應盡的責任，並在此過程中不斷追求個人價值的實現。還有很多教師思想上雖然理解教學改革中的新理念，但在教學過程中，由於理論和實際操作層面有較大的差距，也難有所作為，還有一些積極響應教改的老師發現改革後並非盡如人意，於是又恢復以前的教學方法，改革的積極性也漸漸減弱。教師是教育改革的執行者，改革需要人來實施，不是單純地依靠政策、課程或技術來實現。要使改革順利進行，需要通過適當的培訓，改變教師對學科的理解，更好地制定教學計劃，採用新的教學方法，確保目標和實現方式的一致性，否則無法成功地實施具體改革項目。
二、教學改革惰性的主要表現
（一）對舊的教學模式的依戀新的教學理論及授課模式的要求教師要具有更開闊的視野，更海量的信息，這些都需要教師不斷地學習，掌握更多的學科知識。但有些教師在教學中不考慮學生多樣化、多層次的知識需求，仍習慣於傳統教育體制下的教育模式和方法，在教學改革中不積極主動地動腦筋、想辦法去研究教育如何改革，使現行教育適應新時代學生髮展的需要，而是一味地依賴上級的方案、細則，採用老思路、老方法。
（二）對改革利益的患得患失部分教職工對教學改革的艱巨性和複雜性認識不足，希望改革能一帆風順。由於對教育、教學改革表面、膚淺的理解，在改革中如果沒有獲得預想的利益效果，或者遇到某些觸動他們利益的情況，他們便認為改革得不償失，對改革失去信心。
（三）觀望心理也是教學改革中的一種惰性表現這是一種處事謹小慎微、瞻前顧後的中庸思想。長期以來，受儒家思想的影響，加上某些政策缺乏連續性，使少數教師對教學改革的政策不確定，工作起來顧慮太多，隨波逐流。
三、教學改革惰性的解決方法
（一）教學改革要與學校的「校情」相適應任何教學改革或創新都首先要考慮本學校的實際情況，在進行教學改革設計時，每個學校都應該根據自身的特點，充分考慮各種綜合因素和價值取向。教學改革必須通過改造、消化、吸收以適應本校的發展，符合自身的「校情」，否則教學改革很難落到實處。
（二）學校組織的適時調整、引導調控學校的各組織部門要在各負其責的基礎上，增加聯絡，通過改革將工作結合在一起，形成良好的學校教學改革氛圍。根據學校改革發展的最終目標，各部門應該在不干涉具體教學工作的前提下，增加相互之間的溝通交流與聯絡，形成良好的教學改革氛圍。有些學校為了消除學校改革中的惰性，部分管理者希望在改革中對改革的方方面面都顧及，涉及改革中的各個環節，導致在理論和實際中遇到很多困難。這種面面俱到的改革思路，容易顧此失彼難以實現。因此，高校的教學改革應充分調動校內各組織部門的力量，適時調整並引導調控，利用原來擁有的資源，不斷挖掘並激發高校的活力。
（三）教師自我意識的醒悟與能力的提高在高校教學改革中，每一位教師都是教學改革的最終實施者，也是具體課程改革的設計者，在教學過程中應不斷提高自我認識，積極規劃、檢查，並及時進行反饋與評價，及時總結自己在教學工作中的經驗教訓，不斷提高能力以便適應教學改革的目標要求與進度安排。並以研究者的身份參與到教學改革的實踐中，對教學實踐活動進行反思，通過對實踐的反思進一步提高改革意識，提升自己應對教學改革的能力。教學改革是一個持續發展、不斷深入的過程，它代表著先進的思想和理念。每一位教師都要以積極的心態迎接教改，教師之間也要互相信任，共同協作，共同開發新的課程資源，一起分享先進的教學經驗。
（四）實施多樣化的教學改革模式每一所學校都有自己的校園文化和教師文化，教學改革是在不同學校的不同文化環境中進行的，因此各學校應有適合自身學校情境的教學改革模式。探索適合的、多樣化的教學改革形式，使高校教師教學改革適應各學校的自身情況，並實現最終的教學改革目標。
參考文獻
［1］王帥.課程改革的實踐惰性及其突破［J］.教育發展研究,2007(5):43-46.
［2］楊春芳.以先進的教師文化推動課程改革［J］.天津教育,2006(8):39-40.
［3］郝德永.新課程改革應警惕的四種問題與傾向［J］.教育科學,2006(4):31-33.
［4］丁道勇.從生成到湧現———以複雜思維看學校變革惰性［J］.基礎教育研究,2005(9):7-9.
作者：黃玉梅 朱笑榮 單位：泰山學院
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