邏輯學在法律中的應用
摘要：在科學研究中，方法的改革會促使科學發生革命性的變化。同樣地，在教學中，教學方法的改革也會產生全新的教學理念，促進教學體系的巨大變革，取得良好的教學效果。在邏輯學課程教學中實行在其他學科中行之有效的案例教學法，是邏輯教學理論聯繫實際的最佳方法，是提高邏輯學教學質量的有效方法。
關鍵詞：通識課；邏輯教學；案例教學法
一、邏輯學教學方法改革的必要性和重要性
改革開放以來，在邏輯學教學現代化的召喚下，特別是20世紀90年代以來，我國邏輯學教材的面貌發生了巨大變化。一批以現代邏輯內容為主、並保留傳統邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優秀教材，內容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動了我國邏輯學教學現代化和與國外邏輯學教學接軌的進程。然而，這些教材，主要是作為哲學學科基礎課的教材，教學對象主要是面對哲學專業的學生。而且，在內容上，比較注重邏輯理論的闡述，內容比較抽象。
日前，高等院校文科非哲學專業開設的公共基礎課或公共選修課邏輯學(國內稱為普通邏輯，國外稱為大學邏輯)課程，主要是為學生學習專業基礎課和專業課打好方法論基礎，為學生日常生活的正確思維和社會交際提供邏輯方法。我們的教學計劃學時只有36學時左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學專業課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由於抽象程度高，其中包括符號化的形式推演，往往使學生感到難學、費解，教師感到難教。
從教學內容和教學方法上講，在邏輯學教學中使用人工符號來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構造規範、嚴謹的自然推理系統甚至是公理系統(這種方法雖然也是構造現代邏輯系統的一般方法)，實踐證明，這是非哲學專業大學一年級本科生難於接受的，甚至會造成這樣的印象：邏輯學研究的是與人們日常生活無多大關係的符號和符號的推演，邏輯學在現實中是無用的。總之，使用理論性非常強的邏輯學教材，教師不好教，學生不好學，教學效果很難得到保證。
經過多年的教學實踐，我們認為，必須編寫出符合非哲學專業特點的、以應用為主的符合案例教學要求的邏輯學教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材《邏輯學基礎教程》，就是一部採取案例教學法編寫的教材，這是我們在邏輯學教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經在邏輯學教學中產生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學專業邏輯學的教學觀念、教學體系和教學方法，推進了邏輯學的教學改革。
二、在邏輯學教材和教學中採取案例教學的理由
我們在邏輯學教材和教學中，採取案例教學的理由如下：
1 教學對象。我們的教學對象是大學一年級非哲學專業學生的公共課和通選課，或數學專業學生的基礎課。
2 教學目標。我們的教學目標是提高學生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創新思維能力，為學生學習其他課程提供必要的邏輯學基礎知識，為學生識別、分析、重構和評價日常語言中的論證提供理論和方法。
3 教學內容。和任何科學一樣，邏輯學也是不斷發展的。因此，對國內外邏輯學研究的最新成果給予引進、吸收最新成果，只要提高學生的邏輯思維能力，我們儘量囊括在教學內容中。
4 教學方法。邏輯學理論與人們的日常思維和社會生活緊密相關，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學課程案例)講授邏輯學課程。這種方法，被國外非形式邏輯學者稱為基於實例的方法(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學教學的案例庫，以供教學時參考。
5 教學定位。該課程的教學定位做到理論聯繫示例，符號化的形式推演與生活或社會實際案例相結合，極大地克服了以往學生認為難學、費解，教師難教的狀況。
6 教材的編寫原則。根據該課程的教學對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了三個為主的原則，即以現代邏輯、案例教學和邏輯應用為主，把邏輯學的教學和應用緊密掛鈎，把學生的邏輯思維能力的培養放在首位。
三、《邏輯學基礎教程》的結構和特點
在結構上，我們這部教材具有自己獨特的結構。在這部教材中，我們可以看到，案例和案例分析具有突出的地位： 基本知識和知識拓展是通過案例和案例分析而展開的；而邏輯趣話則是留給學生分析的案例：習題和參考答案則是學生鞏固所學知識和培養能力的案例和案例分析。因此，我們的這部教材，在教學方法設計方面，是圍繞案例教學法展開的。
與其他邏輯學教材相比，我們的這部教材具有以下特點：
1 以現代邏輯為主。在教學內容方面，我們提倡以現代邏輯為主。眾所周知，傳統邏輯的知識無疑是有用的，但是，傳統邏輯的知識在日常思維中也是遠遠不夠用的，而現代邏輯是邏輯學發展的必然階段，現代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足於給學生講授傳統邏輯的知識，而是要以現代邏輯的精神來整合傳統邏輯和現代邏輯的內容，反映邏輯學對概念、命題和推理條分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學教學中必須堅持的基本方針。至於怎麼貫徹這個方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現代邏輯知識，怎麼引入，是值得研究的問題。我們採取的方針是，使現代邏輯與傳統邏輯有機融合，並在傳統邏輯的基礎上自然延伸到現代邏輯，並且儘可能使到兩者的有機銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了非形式邏輯和語用論辯學派關於論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識別、分析、重構和評價論證與論辯。WwW.LWlM.com
2 以案例教學為主。在教學方法的設計方面，我們強調了以案例教學為主。這種教學方法，由於其生動活潑的講授形式，充分調動了學生的積極性，真正做到學生好學、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。
邏輯學、特別是現代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠離人們的日常思維實際。以數學方法和形式化方法研究人類日常活動，例如，談話、演講和論辯後面的思維規律、特別是推理的規律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規律既然來源於人們的日常思維實際，它就必須能夠回到日常思維中去指導人們的思維實際，否則，邏輯規律只不過是空中樓閣。我們的教材，採用大量來源於人們日常生活實際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動有趣。
摘要：在科學研究中，方法的改革會促使科學發生革命性的變化。同樣地，在教學中，教學方法的改革也會產生全新的教學理念，促進教學體系的巨大變革，取得良好的教學效果。在邏輯學課程教學中實行在其他學科中行之有效的案例教學法，是邏輯教學理論聯繫實際的最佳方法，是提高邏輯學教學質量的有效方法。
關鍵詞：通識課；邏輯教學；案例教學法
一、邏輯學教學方法改革的必要性和重要性
改革開放以來，在邏輯學教學現代化的召喚下，特別是20世紀90年代以來，我國邏輯學教材的面貌發生了巨大變化。一批以現代邏輯內容為主、並保留傳統邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優秀教材，內容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動了我國邏輯學教學現代化和與國外邏輯學教學接軌的進程。然而，這些教材，主要是作為哲學學科基礎課的教材，教學對象主要是面對哲學專業的學生。而且，在內容上，比較注重邏輯理論的闡述，內容比較抽象。
日前，高等院校文科非哲學專業開設的公共基礎課或公共選修課邏輯學(國內稱為普通邏輯，國外稱為大學邏輯)課程，主要是為學生學習專業基礎課和專業課打好方法論基礎，為學生日常生活的正確思維和社會交際提供邏輯方法。我們的教學計劃學時只有36學時左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學專業課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由於抽象程度高，其中包括符號化的形式推演，往往使學生感到難學、費解，教師感到難教。
從教學內容和教學方法上講，在邏輯學教學中使用人工符號來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構造規範、嚴謹的自然推理系統甚至是公理系統(這種方法雖然也是構造現代邏輯系統的一般方法)，實踐證明，這是非哲學專業大學一年級本科生難於接受的，甚至會造成這樣的印象：邏輯學研究的是與人們日常生活無多大關係的符號和符號的推演，邏輯學在現實中是無用的。總之，使用理論性非常強的邏輯學教材，教師不好教，學生不好學，教學效果很難得到保證。
經過多年的教學實踐，我們認為，必須編寫出符合非哲學專業特點的、以應用為主的符合案例教學要求的邏輯學教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材《邏輯學基礎教程》，就是一部採取案例教學法編寫的教材，這是我們在邏輯學教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經在邏輯學教學中產生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學專業邏輯學的教學觀念、教學體系和教學方法，推進了邏輯學的教學改革。
二、在邏輯學教材和教學中採取案例教學的理由
我們在邏輯學教材和教學中，採取案例教學的理由如下：
1 教學對象。我們的教學對象是大學一年級非哲學專業學生的公共課和通選課，或數學專業學生的基礎課。
2 教學目標。我們的教學目標是提高學生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創新思維能力，為學生學習其他課程提供必要的邏輯學基礎知識，為學生識別、分析、重構和評價日常語言中的論證提供理論和方法。
3 教學內容。和任何科學一樣，邏輯學也是不斷發展的。因此，對國內外邏輯學研究的最新成果給予引進、吸收最新成果，只要提高學生的邏輯思維能力，我們儘量囊括在教學內容中。
4 教學方法。邏輯學理論與人們的日常思維和社會生活緊密相關，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學課程案例)講授邏輯學課程。這種方法，被國外非形式邏輯學者稱為基於實例的方法(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學教學的案例庫，以供教學時參考。
5 教學定位。該課程的教學定位做到理論聯繫示例，符號化的形式推演與生活或社會實際案例相結合，極大地克服了以往學生認為難學、費解，教師難教的狀況。
6 教材的編寫原則。根據該課程的教學對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了三個為主的原則，即以現代邏輯、案例教學和邏輯應用為主，把邏輯學的教學和應用緊密掛鈎，把學生的邏輯思維能力的培養放在首位。
三、《邏輯學基礎教程》的結構和特點
在結構上，我們這部教材具有自己獨特的結構。在這部教材中，我們可以看到，案例和案例分析具有突出的地位： 基本知識和知識拓展是通過案例和案例分析而展開的；而邏輯趣話則是留給學生分析的案例：習題和參考答案則是學生鞏固所學知識和培養能力的案例和案例分析。因此，我們的這部教材，在教學方法設計方面，是圍繞案例教學法展開的。
與其他邏輯學教材相比，我們的這部教材具有以下特點：
1 以現代邏輯為主。在教學內容方面，我們提倡以現代邏輯為主。眾所周知，傳統邏輯的知識無疑是有用的，但是，傳統邏輯的知識在日常思維中也是遠遠不夠用的，而現代邏輯是邏輯學發展的必然階段，現代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足於給學生講授傳統邏輯的知識，而是要以現代邏輯的精神來整合傳統邏輯和現代邏輯的內容，反映邏輯學對概念、命題和推理條分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學教學中必須堅持的基本方針。至於怎麼貫徹這個方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現代邏輯知識，怎麼引入，是值得研究的問題。我們採取的方針是，使現代邏輯與傳統邏輯有機融合，並在傳統邏輯的基礎上自然延伸到現代邏輯，並且儘可能使到兩者的有機銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了非形式邏輯和語用論辯學派關於論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識別、分析、重構和評價論證與論辯。WwW.LWlM.com
2 以案例教學為主。在教學方法的設計方面，我們強調了以案例教學為主。這種教學方法，由於其生動活潑的講授形式，充分調動了學生的積極性，真正做到學生好學、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。
邏輯學、特別是現代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠離人們的日常思維實際。以數學方法和形式化方法研究人類日常活動，例如，談話、演講和論辯後面的思維規律、特別是推理的規律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規律既然來源於人們的日常思維實際，它就必須能夠回到日常思維中去指導人們的思維實際，否則，邏輯規律只不過是空中樓閣。我們的教材，採用大量來源於人們日常生活實際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動有趣。
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