談問題教學在高中生物課堂教學中的思考與應用
陳義雄
陝西三原南郊中學 713800
摘要：當今，隨著我國經濟的快速發展，問題教學法即教師將課本中的知識點以問題形式呈現在學生面前，使其在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力與形成技能，培養他們自主發現、分析和解決問題的能力。高中生物教師在課堂教學中有效運用問題教學法，能夠為學生提供一個師生互動、一起探索知識奧秘的平台，使其圍繞問題研究和討論，提升他們的思考與創新能力。
關鍵詞：問題教學；高中生物課堂教學；思考；應用
引言
為了適應新課程改革的基本理念以及高中生物在課堂上的實際特點,問題教學法給學生們創造了更多的自主學習與獨立思維的機會,並運用這一教學方法來充分地調動了學生們在課堂複習上的積極性、主動性和穿造型力,並把問題教學方法貫徹於高中生物的課堂中,可以讓學生更加主動的將自己所掌握的知識和新學習到的知識有機的關聯在一起,並自主的形成一個較為完整且適合自己的知識系統。問題教學法,主要是利用讓學習者親自投入到實際的研究與實驗的過程中和知識體系的建立過程中,並從這樣的實踐中培養學習者的創新精力和創新意識。
1在課前預習中發問，啟發高中生問題意識
預習是培養學生自主意識、啟發其問題意識的重要環節，在這一環節中加強引導，能幫助學生逐漸養成獨立思考的習慣，也能促使他們在課前階段展開高水平的自主學習。以此為依據，高中生物學科教師可以在課前預習中發問，以設置問題的方式引導學生自主思考，讓他們在思考、閱讀和搜集素材的過程中解釋生物學科的相關理論和現象。以上述形式展開預習指導，學生不僅養成了主動預習的習慣，還能在探索中產生問題意識，進而從整體上論證生物問題。例如，在人教版必修1「細胞的能量供應和利用」的教學中，在課前預習環節，教師可以在預習導學案中發問，以問題「在細胞內存在的能源物質，其氧化分解的過程被稱為什麼？具體來說能分為幾種方式？」「在有氧呼吸的過程中，氧氣出現在哪一個階段，其生成的物質H2O中的O來自哪裡？」作為載體，引導學生通過閱讀教材文本、查閱生物學相關資料，完成預習任務。在此環節中，高中生能依據預習問題，全面解讀和分析教學內容，而在有了一定的知識基礎後，他們在後續的課堂中也能更自如地應對教師的提問，並有針對性地解決重難點問題。
2以問題為出發點，創造有興趣的問題情景
在高中生物學中，以問題為導向的教學沒有一個固定的教學方式，但是可以設置一些有思想意義的問題來進行。首先，教師提出的問題要與現實生活相適應，在這個基礎上，使同學們能夠在思維和綜合的基礎上得到問題的答案。在設置問題時，要注重困難因素不能太高，也不能太少，要針對學生的近期發展情況，制定出符合其特點的問題。其次，教師要充分認識到問題的趣味。在學習過程中，由於沒有自主意識，沒有自主意識，單調的主題會讓他們失去思維的動機。陶行知把人生看成是一種教育，把教學緊密地聯繫在一起。在課堂前預習、導入新知、溫習等各個階段，要根據學生的生活情況，創造出多姿多彩的問題情景。
3問題要緊緊抓住學生在認知上的衝突
認識上的衝突是老師在課堂上和學生練習的最佳時機,通過運用老師給學生所創造的關於問題的情境,使學生自己的認識和經驗與老師所提供的問題產生某種矛盾,從而引發了學生們對於問題的關注。當學生在認知上產生矛盾的時候,就會自覺而積極的尋找自身固有的知識結構,並自主的改變原有的思考方式,從而找到一個更加適合的方式來解決問題並消除這種認知上的衝突,進而為認知的結果在轉換上打下堅實的基礎。
4鼓勵學生自主發問，增強生物學習能力
在新時期教育背景下，課堂的主體已由教師轉移至學生，究根結底學生才是課堂上的主人翁，只有讓他們全程、全身心地參與到課堂活動中，才能夠取得優異的教學效果。具體到高中生物課堂教學中來說，為有效運用問題教學法，教師可先根據教學內容提出一些問題，起到拋磚引玉之效，初步打開學生的思維之門，然後鼓勵他們根據個人理解與認知自主發現和提出問題，不斷擴充問題內容且順利解決問題，使其生物學習能力和自信均有所增強。在這裡，以「細胞的分化」教學為例，教師先利用多媒體設備播放捐獻骨髓的視頻資料，提出問題：白血病的病因是什麼?什麼是造血幹細胞？為什麼造血幹細胞可以治療白血病？學生一邊觀看視頻，一邊思考問題，調動他們的學習興趣，使其思維變得活躍起來，從而積極參與到新課學習中。接著，課件出示紅細胞、白細胞、血小板的細胞結構圖，引導學生思考：三種血細胞的形態、結構和功能都一樣嗎？要求學生自主思考：什麼是細胞分化？通過閱讀教材內容，引領他們概括出細胞分化的概念，提高他們的認知與歸納能力。教師繼續引導學生思考：為什麼造血幹細胞可以形成形態、結構和功能都不同的細胞？是細胞中的基因發生了改變嗎？學生通過胡蘿蔔經組織培養產生完整植株示意圖，以及非洲爪蟾的核移植示意圖得出結論：細胞中的基因沒有發生改變。學生髮出疑問：既然細胞中基因沒有發生改變，那導致細胞形態、結構和功能發生改變的原因是什麼呢？教師引導學生回顧蛋白質是生命活動的主要承擔者，推測這些細胞之所以不同是因為細胞中蛋白質的種類不同。同時學生通過教材中紅細胞與肌細胞中基因活動狀態不同導致合成的蛋白質不同，從而引起細胞形態、結構和功能的不同，最終總結出：這是細胞中的基因選擇性表達的結果。教學中逐步引導學生質疑、分析、討論、總結，遇到問題及時提出來，產生認知衝突，一起分析與解決，培養他們思考問題的能力和合作學習能力。
結語
在高中生物教學中，我們要堅持創造性思維，積極推進問題教學法的運用，在教學過程中，緊緊抓住生物學的特徵，注重理論教育，強化實踐，增強學生的綜合素質。在高中生物課堂教學過程中，要把問題式教育與問題式教育相融合，使二者能夠互相促進，從而使問題式教學更好地運用於高中生物課堂。
參考文獻
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