《在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究》
評課
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關於「剪枝」方面的學問，但作為小語教材，課文並非純粹介紹所謂「學問」，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以「我」的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。
如先讓同學們找出描寫「我」心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園裡有什麼「秘密」呀？滿懷好奇的「我」進入桃園後，怎麼又「一臉疑惑」呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的願望實現了嗎？他「驚」的是什麼？「喜」的又是什麼？在隨「我」的情感變化起伏中，學生「入境始親」，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說：牽一髮而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找准文本的切入點，激發了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示「我」的問話：「王大伯，……幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？」對這位種桃能手，「我」有什麼想法？引導學生抓住「揮舞」「一根根」等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住「我」的問句中「怎麼啦？」「幹嗎」「好好的枝條剪掉」來理解「我」的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然後親切地評價：「你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環環相扣，層層推進，取得了較好的效果。
而王大伯回答的那段話，讓學生反覆讀後討論：什麼叫「瘋長」？「瘋長」了會產生什麼後果？這裡教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養學生仔細觀察，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源於課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣准了「瘋長」這個詞，學生對「剪枝的學問」就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。
「誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話」指名讀，評價：「來年就靠它們結桃子囉」這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎麼這麼有信心的呢？因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎？示範動作，大家從「撫摸」這個詞體會出什麼？在吳老師關於品讀作者心情的語句中，讓學生身臨其境地去感受，「瘋長」的後果是什麼，為什麼要剪枝，剪枝又是為了什麼等，讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領會小作者的心情。
評課
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關於「剪枝」方面的學問，但作為小語教材，課文並非純粹介紹所謂「學問」，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以「我」的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。
如先讓同學們找出描寫「我」心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園裡有什麼「秘密」呀？滿懷好奇的「我」進入桃園後，怎麼又「一臉疑惑」呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的願望實現了嗎？他「驚」的是什麼？「喜」的又是什麼？在隨「我」的情感變化起伏中，學生「入境始親」，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說：牽一髮而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找准文本的切入點，激發了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示「我」的問話：「王大伯，……幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？」對這位種桃能手，「我」有什麼想法？引導學生抓住「揮舞」「一根根」等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住「我」的問句中「怎麼啦？」「幹嗎」「好好的枝條剪掉」來理解「我」的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然後親切地評價：「你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環環相扣，層層推進，取得了較好的效果。
而王大伯回答的那段話，讓學生反覆讀後討論：什麼叫「瘋長」？「瘋長」了會產生什麼後果？這裡教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養學生仔細觀察，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源於課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣准了「瘋長」這個詞，學生對「剪枝的學問」就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。
「誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話」指名讀，評價：「來年就靠它們結桃子囉」這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎麼這麼有信心的呢？因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎？示範動作，大家從「撫摸」這個詞體會出什麼？在吳老師關於品讀作者心情的語句中，讓學生身臨其境地去感受，「瘋長」的後果是什麼，為什麼要剪枝，剪枝又是為了什麼等，讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領會小作者的心情。
收藏