在一次交流中，一位媽媽向我訴說了她的苦惱：一天，我買了圖畫書《子兒吐吐》想和兒子一起閱讀，我很認真地讀給他聽，他卻一點也不感興趣，一直東張西望。但他能盯著《變形金剛》看很長時間，還會興致勃勃地跟我描述。可我覺得那些書沒什麼意義，這可怎麼辦呢?
的確，親子閱讀在越來越受家長重視的同時，也顯現出諸多問題。為了提高親子閱讀的質量，我們針對家長在親子閱讀中感到困惑的問題進行了調查和訪談，發現主要有兩方面問題：
1、應選擇怎樣的圖書與孩子一起閱讀?
2、在親子閱讀的過程中應如何與孩子互動?
針對這兩大問題，我們開展了一系列活動，引導家長轉變觀念，獲得閱讀指導策略。
一、創設班級圖書館，引導家長合理地為孩子選擇圖書
我們發現家長在選擇圖書時普遍存在一種錯誤的觀念，認為孩子對圖書沒有鑑別能力，要買什麼書、讀什麼書應由家長來決定。因此常常是家長認為有意義的書孩子並不喜歡，而孩子喜歡的書家長又覺得沒意義，這讓家長大傷腦筋。有鑒於此，我們創設了班級圖書館，開展圖書分享和借閱活動，以引導家長合理地為孩子選擇圖書。
從小班開始，我們就在每學期初讓每個孩子從家裡帶來兩本圖書，放在班上與大家分享。周末時，每個孩子都可以挑選一本自己喜歡的圖書借回家，和父母一起閱讀。這樣，每個孩子一學期可以借閱20餘本不同的圖書，剩下的書也可以在自由活動時間閱讀。到了下一學期再換一批圖書，孩子們就可以源源不斷地看到新的圖書了。
圍繞班級圖書館，我們開展了一系列家園合作活動。
1、請家長做圖書管理員
每個學期我們都會請一部分家長做圖書管理員，參與整理和篩選圖書。由此，家長們對篩選標準有了更多思考。他們發現有的家長選擇的圖書文字多、說教性強、畫面品質差，通過討論，他們一致認為這類圖書並不適合孩子閱讀。此外，家長們發現有些書借閱頻率特別高，有幾本書孩子們甚至會反覆借閱。這就引發家長去關注孩子們為什麼會偏愛這些書，並逐漸了解到孩子的閱讀興趣與其年齡、個性之間的關係。我們引導他們將這些發現總結成經驗，與全班家長分享。
2、向家長推薦圖書
我們會利用班級圖書館牆面定期向家長推薦圖書。推薦的標準是圖書的內容、形式比較適合本年齡段的幼兒，文字、畫面有一定的特色。小班時，我們一般會根據所觀察到的孩子的閱讀情況來推薦;中班時，我們鼓勵孩子們自己推薦喜歡的圖書，並用繪畫等方式來表示;到了大班，孩子們還會用繪畫來告訴家長推薦的理由。這樣，家長可以了解在不同的時期孩子喜歡什麼圖書以及什麼樣的圖書適合孩子。
3、藉助閱讀記錄卡間接指導
孩子把圖書借回家的同時也帶去了我們設計的閱讀記錄卡，為家長指導孩子閱讀提供參考。閱讀記錄卡上有一些問題，如，你知道這本書叫什麼名字嗎?從圖畫中你發現了什麼?你喜歡哪個人物?為什麼?你猜他們後來會怎麼樣?如果你是故事中的某某，你會怎麼做呢?這些問題可以引導家長關注孩子對畫面的觀察、情感上的體驗和富有想像力的表達。此外，我們還請家長在記錄卡上簡單描述觀察到的孩子閱讀的狀況，如孩子的專注程度、堅持時間、閱讀次數、興趣表現等，以引導家長關注孩子的閱讀興趣和習慣。家長們都會很認真地記錄，有的甚至會記錄和孩子具體的交流過程，或發表感想、提出困惑。我們將這些記錄卡貼在圖書館牆面上，家長們可以相互借鑑和交流。
通過一系列活動，家長們逐漸了解了孩子的想法，嘗試著帶孩子一起去買書，給孩子適當的自主選擇的機會。開展這些活動的好處在於並不是簡單地告知家長一般的選書原則，限制家長選擇的範圍，而是引導家長從關注自己的喜好轉向關注孩子的興趣和需要。
的確，親子閱讀在越來越受家長重視的同時，也顯現出諸多問題。為了提高親子閱讀的質量，我們針對家長在親子閱讀中感到困惑的問題進行了調查和訪談，發現主要有兩方面問題：
1、應選擇怎樣的圖書與孩子一起閱讀?
2、在親子閱讀的過程中應如何與孩子互動?
針對這兩大問題，我們開展了一系列活動，引導家長轉變觀念，獲得閱讀指導策略。
一、創設班級圖書館，引導家長合理地為孩子選擇圖書
我們發現家長在選擇圖書時普遍存在一種錯誤的觀念，認為孩子對圖書沒有鑑別能力，要買什麼書、讀什麼書應由家長來決定。因此常常是家長認為有意義的書孩子並不喜歡，而孩子喜歡的書家長又覺得沒意義，這讓家長大傷腦筋。有鑒於此，我們創設了班級圖書館，開展圖書分享和借閱活動，以引導家長合理地為孩子選擇圖書。
從小班開始，我們就在每學期初讓每個孩子從家裡帶來兩本圖書，放在班上與大家分享。周末時，每個孩子都可以挑選一本自己喜歡的圖書借回家，和父母一起閱讀。這樣，每個孩子一學期可以借閱20餘本不同的圖書，剩下的書也可以在自由活動時間閱讀。到了下一學期再換一批圖書，孩子們就可以源源不斷地看到新的圖書了。
圍繞班級圖書館，我們開展了一系列家園合作活動。
1、請家長做圖書管理員
每個學期我們都會請一部分家長做圖書管理員，參與整理和篩選圖書。由此，家長們對篩選標準有了更多思考。他們發現有的家長選擇的圖書文字多、說教性強、畫面品質差，通過討論，他們一致認為這類圖書並不適合孩子閱讀。此外，家長們發現有些書借閱頻率特別高，有幾本書孩子們甚至會反覆借閱。這就引發家長去關注孩子們為什麼會偏愛這些書，並逐漸了解到孩子的閱讀興趣與其年齡、個性之間的關係。我們引導他們將這些發現總結成經驗，與全班家長分享。
2、向家長推薦圖書
我們會利用班級圖書館牆面定期向家長推薦圖書。推薦的標準是圖書的內容、形式比較適合本年齡段的幼兒，文字、畫面有一定的特色。小班時，我們一般會根據所觀察到的孩子的閱讀情況來推薦;中班時，我們鼓勵孩子們自己推薦喜歡的圖書，並用繪畫等方式來表示;到了大班，孩子們還會用繪畫來告訴家長推薦的理由。這樣，家長可以了解在不同的時期孩子喜歡什麼圖書以及什麼樣的圖書適合孩子。
3、藉助閱讀記錄卡間接指導
孩子把圖書借回家的同時也帶去了我們設計的閱讀記錄卡，為家長指導孩子閱讀提供參考。閱讀記錄卡上有一些問題，如，你知道這本書叫什麼名字嗎?從圖畫中你發現了什麼?你喜歡哪個人物?為什麼?你猜他們後來會怎麼樣?如果你是故事中的某某，你會怎麼做呢?這些問題可以引導家長關注孩子對畫面的觀察、情感上的體驗和富有想像力的表達。此外，我們還請家長在記錄卡上簡單描述觀察到的孩子閱讀的狀況，如孩子的專注程度、堅持時間、閱讀次數、興趣表現等，以引導家長關注孩子的閱讀興趣和習慣。家長們都會很認真地記錄，有的甚至會記錄和孩子具體的交流過程，或發表感想、提出困惑。我們將這些記錄卡貼在圖書館牆面上，家長們可以相互借鑑和交流。
通過一系列活動，家長們逐漸了解了孩子的想法，嘗試著帶孩子一起去買書，給孩子適當的自主選擇的機會。開展這些活動的好處在於並不是簡單地告知家長一般的選書原則，限制家長選擇的範圍，而是引導家長從關注自己的喜好轉向關注孩子的興趣和需要。
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