《語文課程標準》明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。
然而在諸多素養中，最容易被語文老師忽視的就是「發展學生思維」，尤其是初中老師，總認為這是理科老師的事情，殊不知語文課對於發展學生思維同樣起到至關重要的作用。
語文課除了要培養高中老師所重視的批判思維之外還有一種非常重要的思維形式那就是對比思維。所謂對比思維是通過對兩種相近或是相反事物的對比進行思維，尋找事物的異同及其本質與特性。在比較思維過程中，心理學上獨特的模態模擬（modesofmen-tal simulation）發揮作用：反射（reflection）是一種體驗式思維模式，它的特徵是生動地模擬有關比較標準的信息是真實的，或者是自我的一部分;評價性，評價性思維的一種評價方式，其特點是把有關標準的信息用作評價標準的參考點，當這些信息被排除在外時，就會發生反思，包括個人的自我解釋和價值評估。反思的結果是，關於自我的標準認知變得高度可及，從而產生情感同化;然而，評價的結果是，比較信息被用作評價一個人地位的標準，從而產生了效果對比。刪減式閱讀是筆者通過反覆驗證、長時間跟蹤實驗提出來的一種新的處理課文的方法。通俗地來講就是通過學生刪減文本對比原著的閱讀思考過程，來體會文章的內涵，梳理行文思路，理解作者的寫作意圖，從而達到引領學生深層次閱讀，個性化理解，提升聽說讀寫多方面能力，並且發展學生各種思維水平的一種閱讀方法。刪減式閱讀注重學生的自主學習，突出學生的個性化閱讀，尊重學生的個體差異，讓學生通過對比，深入理解教材，把握文本，實現教師與學生、學生與學生，學生與文本、學生與作者、學生與編者多方交流。刪減式閱讀不僅僅培養學生對比思維能力，更有利於培養學生的批判思維，有助於學生語文學科核心素養的提升。
一、利用「刪減法」閱讀文本，深入挖掘小說的主題，提升對比思維。
初中階段，已經設計了多篇小說，但是學生對小說的解讀往往只停留在字面上的理解或者老師的講解，很難深入到作者內心，深入剖析作者要反應的社會問題。包括有些教師，對於教材解讀不夠深刻，浮於表面。而刪減法閱讀恰恰可以彌補這方面的不足。例如《我的叔叔于勒》可以通過刪減式閱讀來解決這一問題：
《我的叔叔于勒》教學設計
教學目標：1.通過刪減式閱讀文章，理解小說主題，提升對比思維;2.了解次要段落對主題的作用，能說出材料與主題之間的關係;3.理解各類文學作品材料與主題的關係，學會圍繞主題選材與剪裁。
教學重點：刪減式閱讀，理解次要段落對小說主題的作用
教學難點：理解各類文學作品材料與主題的關係
教學過程：
一、導入
相信大家都已經讀過《我的叔叔于勒》這篇文章了，你認為這篇小說的主題是什麼？你的依據是什麼？
大家都是通過閱讀課文重點段落分析的主題，今天就讓我們一起採用另一種閱讀方式學習《我的叔叔于勒》
二、新授
1.如果你是編輯，要求你把《我的叔叔于勒》進行刪減，你會刪減哪段？
討論：學生提到了第二段可以刪除，於是組織學生展開討論，究竟可不可以刪掉。
通過反覆閱讀比較，有的同學發現這段不能刪，因為這段交代了菲利普一家生活非常拮据，這一點對於他們對於勒的態度有著至關重要的作用，而且對於主題的理解也發生了變化，就這樣在學生七嘴八舌中，大家認識到，菲利普一家並非是原來理解那樣的無情，而是因為家庭經濟條件所迫導致的，學生對於對於資本主義的一般家庭也有了深入的了解，因而對主題有了更為深刻的認識。
討論到此，你對小說的主題有沒有新的認識？
總結：我們在關注重點描寫人物的段落的同時也要關注其他段落，這些段落往往起到或交代人物身份或為下文做鋪墊或推動情節作用或襯托主要人物而最終的達到凸現主題的作用。
2.總結：刪來刪去似乎一段也不能刪，為什麼呢？
因為這些看似不重要的段落其實都是與小說主題密不可分的，所以我們以後在閱讀小說時候不僅僅要關注那些描寫人物的段落也要關注其他段落，因為作者在選材與剪裁的過程中都是圍繞主題來展開的。
3.那麼其他文體是不是也是像小說一樣圍繞主題來展開材料的呢？請你們任選課本中的一篇文章或者你學過的文章選擇一些次要段落進行舉例說明。（小組合作）
三、小結
我們會發現幾乎所有文學作品都是緊緊圍繞主題進行選材與剪裁，那麼經過本節課的學習對於你今後的閱讀與寫作有什麼幫助呢？
四、練習
圍繞《我的叔叔于勒》主題進行續寫。
二、利用刪減法閱讀，梳理文章脈絡，提升對比思維。
梳理文章脈絡這個問題對於學生來說一向是個難點，很多學生尤其是初一學生根本不了解文章中心與材料的關係。而刪減式閱讀恰恰很好地引領學生理解材料與中心的關係。例如在教授散文時候，可以以《紫藤蘿瀑布》為例進行刪減式閱讀。教師引導學生通讀全文，找出文章要表達的中心，然後引導學生運用刪減式閱讀壓縮文章長度。學生通過逐段刪減，會發現一段都不能刪，因為每一段都是圍繞中心展開，這樣學生對於文章的脈絡自然就清晰了。學生通過刪減過程，對段落地咀嚼變得更深刻，再加之學生間的討論，文章脈絡自然清晰起來。在刪與不刪之間還需要對比來看，這樣對比思維自然得到發展。具體課例如下：
三、利用刪減法閱讀，理解寫作方法，提升對比思維。
學生之所以對寫作發怵，是因為不懂為何寫作。以為就是寫一些事情，對於中心的重要性根本不理解。而刪減式閱讀，主要強調中心的作用，運用這種方法進行閱讀及寫作的引領能夠起到事半功倍的作用。例如在學習《走一步再走一步》這篇文章時，完全可以利用刪減式閱讀方法。因為作者是個心理學家，文章大量的筆墨都放在了心理描寫上，甚至有些重複，對於學生來說，尤其是作為一篇寫作的範文來說這篇文章是不可取的。刪減式閱讀方法，可以讓學生先找出文章中心，然後圍繞中心進行刪除。學生通過閱讀，發現突出中心的部分應該是 全文的後半部分，前半部分很多與中心無關，於是引導學生大膽刪減，最後學生把這篇文章濃縮為一篇很精彩的短文。通過刪減，學生更深刻地理解了寫作應該圍繞中心展開，與中心無關的刪除，有關且能突出的詳細描寫。不僅發展了學生的對比思維，而且提升了批判思維的水平。最後再將這種方法運用到學生自己寫作之中，讓學生運用刪減法閱讀自己作文，很快他們就能找出哪些該刪除哪些該祥寫。也可互相刪減式閱讀，互相批閱，意見不同一，再進行討論。
刪減式閱讀幾乎可以完成任何要完成的課堂教學任務，而且學生比較感興趣，能夠真正深入到文本，對文字、段落認真地去咀嚼，這樣的閱讀才是真正的閱讀。當然教無定法，再好吃的東西天天吃也會厭煩，刪減式閱讀也是這樣，不可天天使用，在其他常規閱讀膩煩的時候，加入刪減式閱讀方法，學生的學習興趣會大幅提升的。
張艷君，中國教育科學研究院朝陽實驗學校教師。
然而在諸多素養中，最容易被語文老師忽視的就是「發展學生思維」，尤其是初中老師，總認為這是理科老師的事情，殊不知語文課對於發展學生思維同樣起到至關重要的作用。
語文課除了要培養高中老師所重視的批判思維之外還有一種非常重要的思維形式那就是對比思維。所謂對比思維是通過對兩種相近或是相反事物的對比進行思維，尋找事物的異同及其本質與特性。在比較思維過程中，心理學上獨特的模態模擬（modesofmen-tal simulation）發揮作用：反射（reflection）是一種體驗式思維模式，它的特徵是生動地模擬有關比較標準的信息是真實的，或者是自我的一部分;評價性，評價性思維的一種評價方式，其特點是把有關標準的信息用作評價標準的參考點，當這些信息被排除在外時，就會發生反思，包括個人的自我解釋和價值評估。反思的結果是，關於自我的標準認知變得高度可及，從而產生情感同化;然而，評價的結果是，比較信息被用作評價一個人地位的標準，從而產生了效果對比。刪減式閱讀是筆者通過反覆驗證、長時間跟蹤實驗提出來的一種新的處理課文的方法。通俗地來講就是通過學生刪減文本對比原著的閱讀思考過程，來體會文章的內涵，梳理行文思路，理解作者的寫作意圖，從而達到引領學生深層次閱讀，個性化理解，提升聽說讀寫多方面能力，並且發展學生各種思維水平的一種閱讀方法。刪減式閱讀注重學生的自主學習，突出學生的個性化閱讀，尊重學生的個體差異，讓學生通過對比，深入理解教材，把握文本，實現教師與學生、學生與學生，學生與文本、學生與作者、學生與編者多方交流。刪減式閱讀不僅僅培養學生對比思維能力，更有利於培養學生的批判思維，有助於學生語文學科核心素養的提升。
一、利用「刪減法」閱讀文本，深入挖掘小說的主題，提升對比思維。
初中階段，已經設計了多篇小說，但是學生對小說的解讀往往只停留在字面上的理解或者老師的講解，很難深入到作者內心，深入剖析作者要反應的社會問題。包括有些教師，對於教材解讀不夠深刻，浮於表面。而刪減法閱讀恰恰可以彌補這方面的不足。例如《我的叔叔于勒》可以通過刪減式閱讀來解決這一問題：
《我的叔叔于勒》教學設計
教學目標：1.通過刪減式閱讀文章，理解小說主題，提升對比思維;2.了解次要段落對主題的作用，能說出材料與主題之間的關係;3.理解各類文學作品材料與主題的關係，學會圍繞主題選材與剪裁。
教學重點：刪減式閱讀，理解次要段落對小說主題的作用
教學難點：理解各類文學作品材料與主題的關係
教學過程：
一、導入
相信大家都已經讀過《我的叔叔于勒》這篇文章了，你認為這篇小說的主題是什麼？你的依據是什麼？
大家都是通過閱讀課文重點段落分析的主題，今天就讓我們一起採用另一種閱讀方式學習《我的叔叔于勒》
二、新授
1.如果你是編輯，要求你把《我的叔叔于勒》進行刪減，你會刪減哪段？
討論：學生提到了第二段可以刪除，於是組織學生展開討論，究竟可不可以刪掉。
通過反覆閱讀比較，有的同學發現這段不能刪，因為這段交代了菲利普一家生活非常拮据，這一點對於他們對於勒的態度有著至關重要的作用，而且對於主題的理解也發生了變化，就這樣在學生七嘴八舌中，大家認識到，菲利普一家並非是原來理解那樣的無情，而是因為家庭經濟條件所迫導致的，學生對於對於資本主義的一般家庭也有了深入的了解，因而對主題有了更為深刻的認識。
討論到此，你對小說的主題有沒有新的認識？
總結：我們在關注重點描寫人物的段落的同時也要關注其他段落，這些段落往往起到或交代人物身份或為下文做鋪墊或推動情節作用或襯托主要人物而最終的達到凸現主題的作用。
2.總結：刪來刪去似乎一段也不能刪，為什麼呢？
因為這些看似不重要的段落其實都是與小說主題密不可分的，所以我們以後在閱讀小說時候不僅僅要關注那些描寫人物的段落也要關注其他段落，因為作者在選材與剪裁的過程中都是圍繞主題來展開的。
3.那麼其他文體是不是也是像小說一樣圍繞主題來展開材料的呢？請你們任選課本中的一篇文章或者你學過的文章選擇一些次要段落進行舉例說明。（小組合作）
三、小結
我們會發現幾乎所有文學作品都是緊緊圍繞主題進行選材與剪裁，那麼經過本節課的學習對於你今後的閱讀與寫作有什麼幫助呢？
四、練習
圍繞《我的叔叔于勒》主題進行續寫。
二、利用刪減法閱讀，梳理文章脈絡，提升對比思維。
梳理文章脈絡這個問題對於學生來說一向是個難點，很多學生尤其是初一學生根本不了解文章中心與材料的關係。而刪減式閱讀恰恰很好地引領學生理解材料與中心的關係。例如在教授散文時候，可以以《紫藤蘿瀑布》為例進行刪減式閱讀。教師引導學生通讀全文，找出文章要表達的中心，然後引導學生運用刪減式閱讀壓縮文章長度。學生通過逐段刪減，會發現一段都不能刪，因為每一段都是圍繞中心展開，這樣學生對於文章的脈絡自然就清晰了。學生通過刪減過程，對段落地咀嚼變得更深刻，再加之學生間的討論，文章脈絡自然清晰起來。在刪與不刪之間還需要對比來看，這樣對比思維自然得到發展。具體課例如下：
三、利用刪減法閱讀，理解寫作方法，提升對比思維。
學生之所以對寫作發怵，是因為不懂為何寫作。以為就是寫一些事情，對於中心的重要性根本不理解。而刪減式閱讀，主要強調中心的作用，運用這種方法進行閱讀及寫作的引領能夠起到事半功倍的作用。例如在學習《走一步再走一步》這篇文章時，完全可以利用刪減式閱讀方法。因為作者是個心理學家，文章大量的筆墨都放在了心理描寫上，甚至有些重複，對於學生來說，尤其是作為一篇寫作的範文來說這篇文章是不可取的。刪減式閱讀方法，可以讓學生先找出文章中心，然後圍繞中心進行刪除。學生通過閱讀，發現突出中心的部分應該是 全文的後半部分，前半部分很多與中心無關，於是引導學生大膽刪減，最後學生把這篇文章濃縮為一篇很精彩的短文。通過刪減，學生更深刻地理解了寫作應該圍繞中心展開，與中心無關的刪除，有關且能突出的詳細描寫。不僅發展了學生的對比思維，而且提升了批判思維的水平。最後再將這種方法運用到學生自己寫作之中，讓學生運用刪減法閱讀自己作文，很快他們就能找出哪些該刪除哪些該祥寫。也可互相刪減式閱讀，互相批閱，意見不同一，再進行討論。
刪減式閱讀幾乎可以完成任何要完成的課堂教學任務，而且學生比較感興趣，能夠真正深入到文本，對文字、段落認真地去咀嚼，這樣的閱讀才是真正的閱讀。當然教無定法，再好吃的東西天天吃也會厭煩，刪減式閱讀也是這樣，不可天天使用，在其他常規閱讀膩煩的時候，加入刪減式閱讀方法，學生的學習興趣會大幅提升的。
張艷君，中國教育科學研究院朝陽實驗學校教師。
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