20世紀80年代之後出生的鄉村教師，他們是在中國快速轉型、高速崛起過程中成長起來的新一代青年，也是中國教育百年現代化歷程中最特別的“鄉村教師”。
2013年，全國各級各類學校共有專任教師1476.82萬人，普通中小學專任教師1069.46萬人，其中鄉村專任教師(含城鄉結合部、鎮區和鄉村)762.7237萬人，占全國普通中小學專任教師總數的71.31％。教育部官方數據顯示，2015年全國鄉村教師總數為330萬人。
為深入了解我國新生代鄉村教師，特別是中西部鄉鎮村級學校教師的工作與生活狀況，由北京師範大學中國民族教育與多元文化研究中心鄭新蓉、魏曼華、杜亮主持的教育部—聯合國兒童基金會“農村教師支持服務與政策研究”項目組在2011-2015年間對貴州、雲南、河北、四川、湖北、甘肅、廣西等省份多次進行基線調查和專題調研，採集了大量有關新生代鄉村教師的數據。
本文的新生代鄉村教師是指20世紀80年代以後出生，並在農村學校特別是在鄉鎮及以下學校任教的青年教師。
一、新生代鄉村教師女性居多，多出身於農村，多有留守經歷
新生代鄉村教師在鄉村教師隊伍中所占比例越來越高，逐漸成為鄉村教育的主力軍，“90後”教師所占比例也呈上升趨勢。以四川省達州市達川區為例，該區共有教師7500名，其中35歲及以下教師3705人，占全區教師總數的49.4％。貴州省威寧縣2014年30歲以下教師占50.97％，31歲-40歲教師占28.47％。雲南省景洪市勐罕鎮共有209名教師，35歲以下教師91人，占全鎮教師總數的43.54％；“90後”教師30人，占全部青年教師的32.97％。
新生代鄉村教師群體逐步呈現“女性化”特徵。項目組在2011年的調研顯示(本文調查數據若無特別說明，均為本項目組調研結果)，以特崗教師為主體的新生代鄉村教師中女性比例接近60％。在個案縣鎮調研中，這一特徵也非常顯著。廣西隆安縣35歲以下416名教師中，女教師287名，占69％。雲南省景洪市勐罕鎮91名青年教師中，女教師70人，占76.92％。
79.89％的青年鄉村教師出身於農村，上大學前的戶口類型是農業戶口。父母文化程度較低，父親文化程度占比例最大的是“初中”，母親文化程度占比例最大的是“小學”。超過93％的教師認為父母家庭經濟條件在其家鄉屬於“中等”或“偏低”水平，家庭年收入在1萬-2萬元之間的最多。
相當多的新生代鄉村教師在小時候有過留守經歷，這對於他們從事鄉村教育事業有特殊的意義。在2013年甘肅省小範圍調查的205名特崗教師中，有71名教師曾有過父母一方或雙方都長期在外打工的經歷，占總數的34.7％。其中，母親曾長期在外打工的占2％，父親曾長期在外打工的占22％，父母都曾較長時間在外打工的占10.7％。
二、新機制招聘的鄉村新教師來源廣泛，學歷更高，大部分在最艱苦的地方任教，最需要提高待遇
近十年來，鄉村教師招聘機制發生了很大變化，提高了學歷要求和待遇水平，突破了地域和專業限制，增強了招聘的透明性、公開化和自願性。例如2006年開始在中西部實施的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”(簡稱“特崗計劃”)，至2014年已招聘43.2萬名特崗教師，覆蓋中西部1000多個縣、3萬多所農村學校，為農村學校補充了大批教師。
新機制打破了傳統“縣招機制”以地緣和親緣關係為基礎的招聘方式的束縛，將縣域內農村教師崗位的供需平台放大到全國層面，在“國標、省考、縣聘、校用”的原則下，鄉村教師隊伍更加多元化，而不僅局限於本地人。在2013年甘肅省調查的205名特崗教師中，跨縣任教的教師80名，占總數的39％。貴州省威寧縣新發鄉2012年158名新入職教師中，外縣教師有105名，占全部教師的66.46％。
調查顯示，約有67％的鄉村教師具有本科以上學歷，大專畢業生占31.32％，也有極少數新生代鄉村教師具有研究生學歷。師範類畢業生占83.78％。新生代鄉村教師在校期間的學習成績都比較靠前，自我陳述“優秀”(班上成績排名前10％)和良好(班上成績排名前25％)的占90％以上。可以看出，新生代鄉村教師總體水平較高。
新機制招聘的鄉村教師專業分布也較為廣泛。除師範領域各專業外，還包括高等院校大部分專業。以2011年調研中的河北省某鄉鎮中學為例，該校共有新生代鄉村教師21名，所學專業跨度較大。除音樂、英語、思想政治教育、體育教育、地理、教育技術、數學、化學、生物教育等專業外，還有電子信息工程、法學、製藥工程、農學、人文教育、動物醫學、對外漢語、平面設計等專業。
熱愛教育事業、改變農村教育面貌是他們選擇當鄉村教師的主要原因。對於“為什麼報考特崗教師”這一問題，結果顯示，最主要的原因是“喜歡當老師”和“為了支援落後地區教育”，分別占到50.43％和16.12％。
90％的鄉村青年教師都在義務教育階段學校任教，且大部分在最基層、最艱苦的村小、教學點任教。以貴州省威寧縣為例，該縣2011年的特崗教師中有3974名在鄉鎮以下的村小和教學點任教，比例達51％。2013年甘肅省調查的205名特崗教師中，193名在鄉鎮及鄉鎮以下中小學任教，占94.15％。其中，在村小、教學點任教有71人，占34.63％。
相對於“縣招機制”的老教師，新機制招聘的青年教師的基本工資由中央財政設立專項資金支付，工資水平有了很大提高。但是深受現代化生活方式影響的青年教師，面對日益高漲的物價和房價，他們的工資無法滿足日常消費需求。項目組2011年調研數據顯示，以特崗教師為代表的新生代鄉村教師最希望改善的方面，居首位的是“工資水平”，比例高達43.2％。
三、生活困難、社會地位低、經濟壓力大，成為鄉村教師面臨的主要挑戰
(一)交通不便
許多山區貧困縣地處偏遠，交通條件不太便利。從村小、教學點到縣城的距離較遠，若想去縣城辦事或回家探親，需要花費很長的時間和較大的成本。
(二)對網絡和交往的需求難以滿足
從大城市走進偏僻甚至凋敝的鄉村，與外界的溝通成為最大的障礙之一。大山深處的學校，受制於地理條件影響，網絡信號不好，有的地區甚至沒有網絡，已經習慣於通過網絡交流的青年突然間沒有了網絡信息，少了許多網絡社交、娛樂、休閒的樂趣。網絡信息的閉塞，給想要了解外部信息的教師帶來了無助感。有的教師甚至開玩笑說，自己已經和外界失去聯繫。尤其是在沒有寬頻覆蓋的地區，手機上網就成了青年教師們主要的休閒方式，教師也為此支出了許多費用。
(三)住房條件差
許多地區的青年教師周轉房尚未建立健全，在當地，剛入職的外地教師要麼在外面租住村民的房子，要麼住在由辦公室改造而成的教師宿舍。許多教師宿舍擁擠，有的還是危房改建而成。以河北省L縣W鎮中心校為例，該校13位特崗教師中，有6位本縣教師(其中3位本村教師和3位縣城教師)，另外7位教師是L縣以外的教師。3位本村教師一般都是在家裡居住，而其他10位非本村的青年教師一般是住在學校提供的教師宿舍，而且一般是4人-6人住一個房間，這個房間同時也是辦公的地方。狹小的住宿、辦公空間，給教師的工作、生活帶來很大的不便。
(四)跨文化的挑戰
與土生土長的當地教師相比，外來的鄉村青年教師也會遭遇語言、風俗習慣等不同文化的挑戰，尤其是農村社會生活方式和生活條件的挑戰。在一些少數民族地區任教的鄉村教師，由於完全不懂當地少數民族語言，在與學生和家長溝通、家校合作方面困難重重，剛開始時難免會感到難以融入當地生活。一位到雲南的青年教師提到：“讓我頭痛的是語言不通。這裡是一個民族聚居地，學生早已習慣了講民族語言，而不講漢語，剛開始時根本沒法與他們交流。”
(五)婚戀的困境
新生代鄉村教師在婚戀方面也面臨著巨大的挑戰和困擾，主要表現在由於性別比例失衡導致的擇偶困難、夫妻異地分居。
性別比例失衡帶來婚戀難題。項目組2011年調查數據顯示，70.82％的鄉村青年教師未婚。同時鄉村女教師的數量持續增加，女教師的婚戀難問題日益突出。鄉村男青年大多外出務工，鄉村女教師也不願意與留守農民結婚。同時，村小教學點的位置一般比較偏僻，距離城鎮較遠，導致女教師接觸外界機會少、交際面窄。一名女教師說，我們都住在學校，出了大門，都不認識幾個人。我們7個青年教師中有1個結婚的，2個有戀人，還有4個單身。
男教師也面臨著同樣的問題，在一些男教師居多的地區，擇偶難現象尤其明顯。如貴州省威寧縣2014年14094名在崗教師中男教師8570名，占60.81％，他們的擇偶問題愈發突出。工資待遇和社會地位不高也加劇了這種擇偶難的問題。如四川涼山的一位“90後”男性教師為了找對象，在社交網站註冊、徵友，他只能周末回縣城時登錄這些網站，對方得知自己是鄉村教師後，往往就沒有下文了。
異地分居。在調研中，我們發現，即使結了婚、有了孩子的青年教師，仍有很大一部分與其配偶兩地分居，有的甚至相距非常遠。一位在河北省L縣工作的山西籍女特崗教師敘述異地分居時一度潸然淚下：“我覺得特別痛苦，我愛人在太原，每次都因為兩地問題吵架。在這裡生活這麼久離開有點不舍，但是家在另一邊，自己懷孕生子，各方面生活都沒人照顧。”
已婚或者已有對象的特崗教師，因為與愛人分隔兩地，也帶來了許多難以調和的問題。這給鄉村青年教師本人的心理穩定帶來了很大影響，也不可避免地會波及青年教師的生活和工作。在目前以縣為主的義務教育管理體制下，教師縣際、省際流動往往受到編制等因素的限制。
(六)待遇與社會地位
相對於老一代土生土長的鄉村教師，新生代鄉村教師的工資收入提高了不少，但仍呈現總體偏低的現狀，無法滿足教師日常消費與支出，部分地區甚至出現入不敷出的現象。以河北省L縣某鄉鎮的特崗教師為例，8位特崗教師的平均工資僅為1543元，與日益高漲的物價、房價相比，杯水車薪的工資不足以維繫他們的日常生活消費。
在貴州省威寧縣新發鄉的調查顯示，已婚家庭的特崗教師月支出為2400元左右，單身教師的月支出約為1600多元。這還不包括特崗教師日常的交通開支、買衣服、購置家具等。
在四川涼山調研時，許多鄉村教師向我們訴說，“你見過教師考公務員，可你見過公務員考教師嗎？”“教師的社會地位太低了!”類似的話語反映了鄉村教師在整個社會中的地位有待提高。在與周圍的體力勞動者相比時，教師們發現自己的工資比他們還低，這給同樣辛苦工作的他們內心帶來極大的不平衡。
四、迷茫與希望交織，消極與樂觀並存
新生代鄉村教師是一群熱愛教育事業的人，甘願將自己的青春奉獻在農村，但在他們的心裡還是有著深深的遺憾，對未來的發展也深感憂慮。正如一位青年鄉村教師所言：“本來我覺得這份工作很不錯，就是離家遠，氣候各方面有些不適應。我們來自其他地方的人少，4個人在一起時感覺還不算太差，但如果一個人時，看著窗前的一棵樹、一座山，想著一生都將在這裡度過，有時候確實覺得悲涼。”
充滿時代氣息的新生代鄉村教師，在遇到這樣的困難和憂慮時，他們會做出什麼樣的選擇呢？最近甘肅省會寧縣出現的大規模“棄教從警”現象就在一定程度上折射了鄉村教師的迷茫與困惑。據報道，會寧招錄的189名警察中，有171名來自教師行業。這種大規模教師離職潮現象，很大一部分原因是工作辛苦、收入較低導致教師職業缺乏吸引力。
我們在調研中還發現，一些鄉村青年教師存在“騎驢找馬”、“混日子”的現象。如四川省B縣的一位青年教師在距離113公里的市區租房，以彰顯自己的社會身份。同時，這位教師寧願到更加偏遠的M縣某鄉鎮做公務員，也不願意在條件相對較好的B縣做鄉村教師。也有的鄉村教師借調到縣城的事業單位工作，逃避在鄉村教學。比如，2015年在四川調研時發現，D縣教育局共有80多位工作人員，其中50多人是通過關係從鄉鎮及鄉鎮以下學校借調而來的。
雖然在鄉村青年教師群體中存在離職或消極怠工現象，但是總體而言，新生代鄉村教師對待本職工作是積極的，甚至許多人自得其樂。雖然工資待遇相對較低，但是這些青年教師也能充分享受現代化帶來的樂趣，成為鄉村時尚的引領者。比如，調研發現，許多有孩子的青年教師工資雖然不高，但哺育孩子所用的奶粉是從網上代購的國外奶粉。再如，由於交通不便，大部分鄉村青年教師都有網購經歷，他們的衣服、書籍、日常用品許多都是通過網購獲得的。
可見，在消費主義逐漸從城市席捲鄉村的時代，已經深受現代化影響的青年一代，即使在交通不便的鄉村地區，他們也會在有限的工資條件下，享受現代化和信息化帶來的便利。
五、建立多種津貼補貼制度，實施“安居工程”，構建全國統籌的教師流動制度
新生代鄉村教師是新教育理念的踐行者、鄉村學校發展和變革的生力軍、城鄉世界的連接者。如何吸引優秀青年加入鄉村教師隊伍並留住他們，需要完善相關政策。為此我們建議：
建立多種類型的津補貼制度，大幅度提高農村地區，尤其是邊遠高寒貧困地區的教師待遇。建立中央統籌、地方協調的專項經費，給予鄉村地區多種類型的津補貼政策，以補貼鄉村教師的機會成本，如以艱苦程度為標準劃分不同層次的鄉村學校，發放定期體檢補貼、交通補貼、日常餐費補貼、通訊補貼、育兒補貼等。
積極實施“教師安居工程”和“教師周轉房”制度，為青年教師提供免費租賃、功能齊全的“教師之家”。由於農村地區缺乏基礎設施完善的周轉房，越來越多的新生代鄉村教師通過貸款的方式在縣城或市區購置房屋，以至於“教在農村、住在縣城”的“飛鴿牌”鄉村教師大量出現。因此，建議由國家設立專項資金、地方政府配套建立免費租賃、功能齊全的“教師之家”，使之兼具娛樂、養老、育兒等多種功能。
完善基礎配套設施建設，進一步優化交通、通信網絡設施，以適應新生代鄉村教師現代化生活需要。尤其要擴大寬頻和行動網路的覆蓋範圍、設立便捷的快遞服務網點等。
試點全國統籌，教師跨區流動，對異地分居的教師給予政策支持，構建全國統籌的教師流動或調配製度，形成靈活的教師流動機制，以人性化管理方式，解決鄉村青年教師異地婚戀問題。
2013年，全國各級各類學校共有專任教師1476.82萬人，普通中小學專任教師1069.46萬人，其中鄉村專任教師(含城鄉結合部、鎮區和鄉村)762.7237萬人，占全國普通中小學專任教師總數的71.31％。教育部官方數據顯示，2015年全國鄉村教師總數為330萬人。
為深入了解我國新生代鄉村教師，特別是中西部鄉鎮村級學校教師的工作與生活狀況，由北京師範大學中國民族教育與多元文化研究中心鄭新蓉、魏曼華、杜亮主持的教育部—聯合國兒童基金會“農村教師支持服務與政策研究”項目組在2011-2015年間對貴州、雲南、河北、四川、湖北、甘肅、廣西等省份多次進行基線調查和專題調研，採集了大量有關新生代鄉村教師的數據。
本文的新生代鄉村教師是指20世紀80年代以後出生，並在農村學校特別是在鄉鎮及以下學校任教的青年教師。
一、新生代鄉村教師女性居多，多出身於農村，多有留守經歷
新生代鄉村教師在鄉村教師隊伍中所占比例越來越高，逐漸成為鄉村教育的主力軍，“90後”教師所占比例也呈上升趨勢。以四川省達州市達川區為例，該區共有教師7500名，其中35歲及以下教師3705人，占全區教師總數的49.4％。貴州省威寧縣2014年30歲以下教師占50.97％，31歲-40歲教師占28.47％。雲南省景洪市勐罕鎮共有209名教師，35歲以下教師91人，占全鎮教師總數的43.54％；“90後”教師30人，占全部青年教師的32.97％。
新生代鄉村教師群體逐步呈現“女性化”特徵。項目組在2011年的調研顯示(本文調查數據若無特別說明，均為本項目組調研結果)，以特崗教師為主體的新生代鄉村教師中女性比例接近60％。在個案縣鎮調研中，這一特徵也非常顯著。廣西隆安縣35歲以下416名教師中，女教師287名，占69％。雲南省景洪市勐罕鎮91名青年教師中，女教師70人，占76.92％。
79.89％的青年鄉村教師出身於農村，上大學前的戶口類型是農業戶口。父母文化程度較低，父親文化程度占比例最大的是“初中”，母親文化程度占比例最大的是“小學”。超過93％的教師認為父母家庭經濟條件在其家鄉屬於“中等”或“偏低”水平，家庭年收入在1萬-2萬元之間的最多。
相當多的新生代鄉村教師在小時候有過留守經歷，這對於他們從事鄉村教育事業有特殊的意義。在2013年甘肅省小範圍調查的205名特崗教師中，有71名教師曾有過父母一方或雙方都長期在外打工的經歷，占總數的34.7％。其中，母親曾長期在外打工的占2％，父親曾長期在外打工的占22％，父母都曾較長時間在外打工的占10.7％。
二、新機制招聘的鄉村新教師來源廣泛，學歷更高，大部分在最艱苦的地方任教，最需要提高待遇
近十年來，鄉村教師招聘機制發生了很大變化，提高了學歷要求和待遇水平，突破了地域和專業限制，增強了招聘的透明性、公開化和自願性。例如2006年開始在中西部實施的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”(簡稱“特崗計劃”)，至2014年已招聘43.2萬名特崗教師，覆蓋中西部1000多個縣、3萬多所農村學校，為農村學校補充了大批教師。
新機制打破了傳統“縣招機制”以地緣和親緣關係為基礎的招聘方式的束縛，將縣域內農村教師崗位的供需平台放大到全國層面，在“國標、省考、縣聘、校用”的原則下，鄉村教師隊伍更加多元化，而不僅局限於本地人。在2013年甘肅省調查的205名特崗教師中，跨縣任教的教師80名，占總數的39％。貴州省威寧縣新發鄉2012年158名新入職教師中，外縣教師有105名，占全部教師的66.46％。
調查顯示，約有67％的鄉村教師具有本科以上學歷，大專畢業生占31.32％，也有極少數新生代鄉村教師具有研究生學歷。師範類畢業生占83.78％。新生代鄉村教師在校期間的學習成績都比較靠前，自我陳述“優秀”(班上成績排名前10％)和良好(班上成績排名前25％)的占90％以上。可以看出，新生代鄉村教師總體水平較高。
新機制招聘的鄉村教師專業分布也較為廣泛。除師範領域各專業外，還包括高等院校大部分專業。以2011年調研中的河北省某鄉鎮中學為例，該校共有新生代鄉村教師21名，所學專業跨度較大。除音樂、英語、思想政治教育、體育教育、地理、教育技術、數學、化學、生物教育等專業外，還有電子信息工程、法學、製藥工程、農學、人文教育、動物醫學、對外漢語、平面設計等專業。
熱愛教育事業、改變農村教育面貌是他們選擇當鄉村教師的主要原因。對於“為什麼報考特崗教師”這一問題，結果顯示，最主要的原因是“喜歡當老師”和“為了支援落後地區教育”，分別占到50.43％和16.12％。
90％的鄉村青年教師都在義務教育階段學校任教，且大部分在最基層、最艱苦的村小、教學點任教。以貴州省威寧縣為例，該縣2011年的特崗教師中有3974名在鄉鎮以下的村小和教學點任教，比例達51％。2013年甘肅省調查的205名特崗教師中，193名在鄉鎮及鄉鎮以下中小學任教，占94.15％。其中，在村小、教學點任教有71人，占34.63％。
相對於“縣招機制”的老教師，新機制招聘的青年教師的基本工資由中央財政設立專項資金支付，工資水平有了很大提高。但是深受現代化生活方式影響的青年教師，面對日益高漲的物價和房價，他們的工資無法滿足日常消費需求。項目組2011年調研數據顯示，以特崗教師為代表的新生代鄉村教師最希望改善的方面，居首位的是“工資水平”，比例高達43.2％。
三、生活困難、社會地位低、經濟壓力大，成為鄉村教師面臨的主要挑戰
(一)交通不便
許多山區貧困縣地處偏遠，交通條件不太便利。從村小、教學點到縣城的距離較遠，若想去縣城辦事或回家探親，需要花費很長的時間和較大的成本。
(二)對網絡和交往的需求難以滿足
從大城市走進偏僻甚至凋敝的鄉村，與外界的溝通成為最大的障礙之一。大山深處的學校，受制於地理條件影響，網絡信號不好，有的地區甚至沒有網絡，已經習慣於通過網絡交流的青年突然間沒有了網絡信息，少了許多網絡社交、娛樂、休閒的樂趣。網絡信息的閉塞，給想要了解外部信息的教師帶來了無助感。有的教師甚至開玩笑說，自己已經和外界失去聯繫。尤其是在沒有寬頻覆蓋的地區，手機上網就成了青年教師們主要的休閒方式，教師也為此支出了許多費用。
(三)住房條件差
許多地區的青年教師周轉房尚未建立健全，在當地，剛入職的外地教師要麼在外面租住村民的房子，要麼住在由辦公室改造而成的教師宿舍。許多教師宿舍擁擠，有的還是危房改建而成。以河北省L縣W鎮中心校為例，該校13位特崗教師中，有6位本縣教師(其中3位本村教師和3位縣城教師)，另外7位教師是L縣以外的教師。3位本村教師一般都是在家裡居住，而其他10位非本村的青年教師一般是住在學校提供的教師宿舍，而且一般是4人-6人住一個房間，這個房間同時也是辦公的地方。狹小的住宿、辦公空間，給教師的工作、生活帶來很大的不便。
(四)跨文化的挑戰
與土生土長的當地教師相比，外來的鄉村青年教師也會遭遇語言、風俗習慣等不同文化的挑戰，尤其是農村社會生活方式和生活條件的挑戰。在一些少數民族地區任教的鄉村教師，由於完全不懂當地少數民族語言，在與學生和家長溝通、家校合作方面困難重重，剛開始時難免會感到難以融入當地生活。一位到雲南的青年教師提到：“讓我頭痛的是語言不通。這裡是一個民族聚居地，學生早已習慣了講民族語言，而不講漢語，剛開始時根本沒法與他們交流。”
(五)婚戀的困境
新生代鄉村教師在婚戀方面也面臨著巨大的挑戰和困擾，主要表現在由於性別比例失衡導致的擇偶困難、夫妻異地分居。
性別比例失衡帶來婚戀難題。項目組2011年調查數據顯示，70.82％的鄉村青年教師未婚。同時鄉村女教師的數量持續增加，女教師的婚戀難問題日益突出。鄉村男青年大多外出務工，鄉村女教師也不願意與留守農民結婚。同時，村小教學點的位置一般比較偏僻，距離城鎮較遠，導致女教師接觸外界機會少、交際面窄。一名女教師說，我們都住在學校，出了大門，都不認識幾個人。我們7個青年教師中有1個結婚的，2個有戀人，還有4個單身。
男教師也面臨著同樣的問題，在一些男教師居多的地區，擇偶難現象尤其明顯。如貴州省威寧縣2014年14094名在崗教師中男教師8570名，占60.81％，他們的擇偶問題愈發突出。工資待遇和社會地位不高也加劇了這種擇偶難的問題。如四川涼山的一位“90後”男性教師為了找對象，在社交網站註冊、徵友，他只能周末回縣城時登錄這些網站，對方得知自己是鄉村教師後，往往就沒有下文了。
異地分居。在調研中，我們發現，即使結了婚、有了孩子的青年教師，仍有很大一部分與其配偶兩地分居，有的甚至相距非常遠。一位在河北省L縣工作的山西籍女特崗教師敘述異地分居時一度潸然淚下：“我覺得特別痛苦，我愛人在太原，每次都因為兩地問題吵架。在這裡生活這麼久離開有點不舍，但是家在另一邊，自己懷孕生子，各方面生活都沒人照顧。”
已婚或者已有對象的特崗教師，因為與愛人分隔兩地，也帶來了許多難以調和的問題。這給鄉村青年教師本人的心理穩定帶來了很大影響，也不可避免地會波及青年教師的生活和工作。在目前以縣為主的義務教育管理體制下，教師縣際、省際流動往往受到編制等因素的限制。
(六)待遇與社會地位
相對於老一代土生土長的鄉村教師，新生代鄉村教師的工資收入提高了不少，但仍呈現總體偏低的現狀，無法滿足教師日常消費與支出，部分地區甚至出現入不敷出的現象。以河北省L縣某鄉鎮的特崗教師為例，8位特崗教師的平均工資僅為1543元，與日益高漲的物價、房價相比，杯水車薪的工資不足以維繫他們的日常生活消費。
在貴州省威寧縣新發鄉的調查顯示，已婚家庭的特崗教師月支出為2400元左右，單身教師的月支出約為1600多元。這還不包括特崗教師日常的交通開支、買衣服、購置家具等。
在四川涼山調研時，許多鄉村教師向我們訴說，“你見過教師考公務員，可你見過公務員考教師嗎？”“教師的社會地位太低了!”類似的話語反映了鄉村教師在整個社會中的地位有待提高。在與周圍的體力勞動者相比時，教師們發現自己的工資比他們還低，這給同樣辛苦工作的他們內心帶來極大的不平衡。
四、迷茫與希望交織，消極與樂觀並存
新生代鄉村教師是一群熱愛教育事業的人，甘願將自己的青春奉獻在農村，但在他們的心裡還是有著深深的遺憾，對未來的發展也深感憂慮。正如一位青年鄉村教師所言：“本來我覺得這份工作很不錯，就是離家遠，氣候各方面有些不適應。我們來自其他地方的人少，4個人在一起時感覺還不算太差，但如果一個人時，看著窗前的一棵樹、一座山，想著一生都將在這裡度過，有時候確實覺得悲涼。”
充滿時代氣息的新生代鄉村教師，在遇到這樣的困難和憂慮時，他們會做出什麼樣的選擇呢？最近甘肅省會寧縣出現的大規模“棄教從警”現象就在一定程度上折射了鄉村教師的迷茫與困惑。據報道，會寧招錄的189名警察中，有171名來自教師行業。這種大規模教師離職潮現象，很大一部分原因是工作辛苦、收入較低導致教師職業缺乏吸引力。
我們在調研中還發現，一些鄉村青年教師存在“騎驢找馬”、“混日子”的現象。如四川省B縣的一位青年教師在距離113公里的市區租房，以彰顯自己的社會身份。同時，這位教師寧願到更加偏遠的M縣某鄉鎮做公務員，也不願意在條件相對較好的B縣做鄉村教師。也有的鄉村教師借調到縣城的事業單位工作，逃避在鄉村教學。比如，2015年在四川調研時發現，D縣教育局共有80多位工作人員，其中50多人是通過關係從鄉鎮及鄉鎮以下學校借調而來的。
雖然在鄉村青年教師群體中存在離職或消極怠工現象，但是總體而言，新生代鄉村教師對待本職工作是積極的，甚至許多人自得其樂。雖然工資待遇相對較低，但是這些青年教師也能充分享受現代化帶來的樂趣，成為鄉村時尚的引領者。比如，調研發現，許多有孩子的青年教師工資雖然不高，但哺育孩子所用的奶粉是從網上代購的國外奶粉。再如，由於交通不便，大部分鄉村青年教師都有網購經歷，他們的衣服、書籍、日常用品許多都是通過網購獲得的。
可見，在消費主義逐漸從城市席捲鄉村的時代，已經深受現代化影響的青年一代，即使在交通不便的鄉村地區，他們也會在有限的工資條件下，享受現代化和信息化帶來的便利。
五、建立多種津貼補貼制度，實施“安居工程”，構建全國統籌的教師流動制度
新生代鄉村教師是新教育理念的踐行者、鄉村學校發展和變革的生力軍、城鄉世界的連接者。如何吸引優秀青年加入鄉村教師隊伍並留住他們，需要完善相關政策。為此我們建議：
建立多種類型的津補貼制度，大幅度提高農村地區，尤其是邊遠高寒貧困地區的教師待遇。建立中央統籌、地方協調的專項經費，給予鄉村地區多種類型的津補貼政策，以補貼鄉村教師的機會成本，如以艱苦程度為標準劃分不同層次的鄉村學校，發放定期體檢補貼、交通補貼、日常餐費補貼、通訊補貼、育兒補貼等。
積極實施“教師安居工程”和“教師周轉房”制度，為青年教師提供免費租賃、功能齊全的“教師之家”。由於農村地區缺乏基礎設施完善的周轉房，越來越多的新生代鄉村教師通過貸款的方式在縣城或市區購置房屋，以至於“教在農村、住在縣城”的“飛鴿牌”鄉村教師大量出現。因此，建議由國家設立專項資金、地方政府配套建立免費租賃、功能齊全的“教師之家”，使之兼具娛樂、養老、育兒等多種功能。
完善基礎配套設施建設，進一步優化交通、通信網絡設施，以適應新生代鄉村教師現代化生活需要。尤其要擴大寬頻和行動網路的覆蓋範圍、設立便捷的快遞服務網點等。
試點全國統籌，教師跨區流動，對異地分居的教師給予政策支持，構建全國統籌的教師流動或調配製度，形成靈活的教師流動機制，以人性化管理方式，解決鄉村青年教師異地婚戀問題。
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