陳鳳蓮
新課程改革已進入了深水區，閱讀教學理論與實踐研究均取得了顯著的成果，但是我們也要清醒地看到：閱讀教學受到「獨白式」教學的鉗制，注重教師的灌輸，學生處於被動接受的狀態，缺乏人文關懷，課堂缺少生機與活力。由於學生長期處於壓抑的狀態，缺少青少年應用的活力，學生情感、個性發展不盡如人意。《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」因此，閱讀教學要通過師生對話、師本對話、生本對話、生生對話，激發學生的學習興趣，激發學生的思想，使課堂教學充滿生命活力。
一、獨白式閱讀教學存在的問題
1.注重知識灌輸，忽視了學生的個性發展。傳統的閱讀教學注重時代背景、作者介紹、段落分析、中心思想與寫作特色的分析，忽略了學生在閱讀中的理解、感悟和知識的自我建構，使有感情、有思想的文章被肢解得支離破碎。閱讀教學是否定自我、超越自我，使身心獲得愉悅的過程，因而我們要樹立學生的主體地位，讓他們通過思考、交流，將自己的思想融入到作品中，實現與作品的對話。
2.注重教師權威，忽視營造民主的氛圍。在「獨白式」閱讀教學中，教師是教學的唯一評判者，習慣於用自己的思維對學生的認知進行建構，通過灌輸教案完成教學任務，教學中缺少師生對話、生生交流，剝奪了學生自主創新的權利，使學生獲得的僅是教師分析的複製。
3.注重答案統一，忽視了學生的創造。文學作品融合世間萬象，蘊涵著時代精神，展現著豐富的社會生活和情感世界，具有獨特的藝術魅力。傳統的閱讀教學方式單一，以統一的思想、統一的教參詮釋文本，不允許師生有獨到的見解，使閱讀中沒有爭執、缺少感悟，也缺少了生命的靈動。
4.注重閱讀結果，忽視了閱讀的過程。教師崇尚「考分至上」，追求答案的標準化，照本宣科，死啃書本。學生鑽入題海之中，導致學生缺少創新能力，缺少體驗、審美、想像、批判體驗，語文素養亟待提高。
二、對話式閱讀教學的內涵
對話是基於民主、平等氛圍下的師生之間互動、溝通與合作，是多人以語言為中介進行的會談與交流。對話式閱讀是學生理解自我、超越自我、追求價值、實現自主建構的過程，它具有以下特點：
1.交互性。對話式閱讀突破了傳統的「主客體」的單一模式，走向「教師、學生、文本」的多元化主體的相互作用，教師是啟發、引導、參考對話的主體，學生是感悟文本、體驗情感的主體，文本是蘊含著作者思想和情感的主體。教師要充分挖掘文本內涵，發揮學生的自主性，加強教師、學生、文本之間的多向對話，實現學生的自我建構。
2.開放性。對話教學突破了程式化、封閉化的觀念，通過師生共同參與對話交流，使學生的潛力得到發揮，產生多種可能性，使課堂富於變化，形成開放的過程觀念。對話式閱讀擺脫了教參的束縛和權威定論，關注學生的自我思考和個體體驗，引領學生走向廣闊的社會天地。
3.生成性。對話式閱讀教學中，學生不唯師、不唯書，是在與教師、夥伴、文本對話基礎上，深入思考、主動探究，學生的潛能被激發，創造才能得以實現，語文素養得到提升。
三、對話式閱讀的實施策略
1.激發興趣。子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在閱讀興趣的驅使下，學生才會產生表達的慾望，主動參與探究活動，開啟智慧之門。教師要營造民主、和諧的對話氛圍，精心設計趣味性、生活性的對話內容，調動學生的探究興趣，讓學生敢於真誠傾訴人生體驗，不斷地問自己、問夥伴、問文本為什麼？教師要因勢利導，鼓勵學生勇於探究、大膽質疑，感受知識之真、生命之美。如在「端午日」教學中，教者從學生身心的傳統節日談起，「同學們，你知道我國三大傳統節日是什麼嗎？你知道端午節的來歷嗎？端午節有哪些習俗？今天讓我們一起看看沈從文先生記錄茶峒人是如何歡度這一傳統節日的？」教者設置學生感興趣的內容，讓學生領悟到民俗文化的獨特魅力。
2.創設情境。對話式閱讀的實施離不開民主、平等的師生關係，要放下師威、廢除優等把持課堂的話語權，把課堂的主動權交還給所有學生。教師要創設生動活潑的教學情境，以開放的心態引導學生探究，讓學生表達自己的見解。如在「宇宙里有些什麼」教學中，教者播放「已知的宇宙」視頻，讓學生通過百度百科、星空天文網等網站搜集宇宙知識，思考：宇宙里有些什麼？教師不拘泥於既定的結論，要對學生的發現、探究、猜想給予肯定和讚許，呵護他們的興趣和求知慾望。通過師生對話、生生合作，讓他們充分展現自我。在互動中往往會出現了許多教師無法預見、不可控制的內容，教師要積極引導，使互動朝既定的方向發展。
3.設置話題。學生
思維的激發源於教師藝術的發問、巧妙的點撥。教師的提問不是為了簡單地尋求答案，而是要切中要害、發人深思，引起學生主動思考，從而培養學生的提問意識和探索精神。話題的設計要做到：（1）生活性。話題的設計要緊跟時代脈搏、貼近學生生活，要引導學生關注自然、關注社會、思考人生，讓學生以極大熱情投入到對話中，努力表達自己的感悟，從而促進學生的價值觀、人生觀的發展。（2）多元性。由於學生的基礎水平、生活閱歷、興趣愛好迥異，每個人對文本的理解也不盡相同，設計的話題要引起學生從多角度、多方位解讀文本，從而獲得獨特的人生體驗和審美情趣。（3）層次性。教師在教學中要滿足學生多層次的發展需求，設計有梯度的問題，對每個學生提出不同的要求。教師引領學生通過小組合作、同桌對話共同解決問題，相互促進、相互提高，讓他們都能獲得相應的發展。
總之，語文閱讀要走出獨白式教學的困境，讓學生通過理性的對話、愉快的交流，從而豐富知識、拓展視野、體驗情趣、升華自我。我們語文教師要努力改變傳統觀念，探索對話教學模式，為提升學生的語文素養而不斷前行。
（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）
新課程改革已進入了深水區，閱讀教學理論與實踐研究均取得了顯著的成果，但是我們也要清醒地看到：閱讀教學受到「獨白式」教學的鉗制，注重教師的灌輸，學生處於被動接受的狀態，缺乏人文關懷，課堂缺少生機與活力。由於學生長期處於壓抑的狀態，缺少青少年應用的活力，學生情感、個性發展不盡如人意。《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」因此，閱讀教學要通過師生對話、師本對話、生本對話、生生對話，激發學生的學習興趣，激發學生的思想，使課堂教學充滿生命活力。
一、獨白式閱讀教學存在的問題
1.注重知識灌輸，忽視了學生的個性發展。傳統的閱讀教學注重時代背景、作者介紹、段落分析、中心思想與寫作特色的分析，忽略了學生在閱讀中的理解、感悟和知識的自我建構，使有感情、有思想的文章被肢解得支離破碎。閱讀教學是否定自我、超越自我，使身心獲得愉悅的過程，因而我們要樹立學生的主體地位，讓他們通過思考、交流，將自己的思想融入到作品中，實現與作品的對話。
2.注重教師權威，忽視營造民主的氛圍。在「獨白式」閱讀教學中，教師是教學的唯一評判者，習慣於用自己的思維對學生的認知進行建構，通過灌輸教案完成教學任務，教學中缺少師生對話、生生交流，剝奪了學生自主創新的權利，使學生獲得的僅是教師分析的複製。
3.注重答案統一，忽視了學生的創造。文學作品融合世間萬象，蘊涵著時代精神，展現著豐富的社會生活和情感世界，具有獨特的藝術魅力。傳統的閱讀教學方式單一，以統一的思想、統一的教參詮釋文本，不允許師生有獨到的見解，使閱讀中沒有爭執、缺少感悟，也缺少了生命的靈動。
4.注重閱讀結果，忽視了閱讀的過程。教師崇尚「考分至上」，追求答案的標準化，照本宣科，死啃書本。學生鑽入題海之中，導致學生缺少創新能力，缺少體驗、審美、想像、批判體驗，語文素養亟待提高。
二、對話式閱讀教學的內涵
對話是基於民主、平等氛圍下的師生之間互動、溝通與合作，是多人以語言為中介進行的會談與交流。對話式閱讀是學生理解自我、超越自我、追求價值、實現自主建構的過程，它具有以下特點：
1.交互性。對話式閱讀突破了傳統的「主客體」的單一模式，走向「教師、學生、文本」的多元化主體的相互作用，教師是啟發、引導、參考對話的主體，學生是感悟文本、體驗情感的主體，文本是蘊含著作者思想和情感的主體。教師要充分挖掘文本內涵，發揮學生的自主性，加強教師、學生、文本之間的多向對話，實現學生的自我建構。
2.開放性。對話教學突破了程式化、封閉化的觀念，通過師生共同參與對話交流，使學生的潛力得到發揮，產生多種可能性，使課堂富於變化，形成開放的過程觀念。對話式閱讀擺脫了教參的束縛和權威定論，關注學生的自我思考和個體體驗，引領學生走向廣闊的社會天地。
3.生成性。對話式閱讀教學中，學生不唯師、不唯書，是在與教師、夥伴、文本對話基礎上，深入思考、主動探究，學生的潛能被激發，創造才能得以實現，語文素養得到提升。
三、對話式閱讀的實施策略
1.激發興趣。子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在閱讀興趣的驅使下，學生才會產生表達的慾望，主動參與探究活動，開啟智慧之門。教師要營造民主、和諧的對話氛圍，精心設計趣味性、生活性的對話內容，調動學生的探究興趣，讓學生敢於真誠傾訴人生體驗，不斷地問自己、問夥伴、問文本為什麼？教師要因勢利導，鼓勵學生勇於探究、大膽質疑，感受知識之真、生命之美。如在「端午日」教學中，教者從學生身心的傳統節日談起，「同學們，你知道我國三大傳統節日是什麼嗎？你知道端午節的來歷嗎？端午節有哪些習俗？今天讓我們一起看看沈從文先生記錄茶峒人是如何歡度這一傳統節日的？」教者設置學生感興趣的內容，讓學生領悟到民俗文化的獨特魅力。
2.創設情境。對話式閱讀的實施離不開民主、平等的師生關係，要放下師威、廢除優等把持課堂的話語權，把課堂的主動權交還給所有學生。教師要創設生動活潑的教學情境，以開放的心態引導學生探究，讓學生表達自己的見解。如在「宇宙里有些什麼」教學中，教者播放「已知的宇宙」視頻，讓學生通過百度百科、星空天文網等網站搜集宇宙知識，思考：宇宙里有些什麼？教師不拘泥於既定的結論，要對學生的發現、探究、猜想給予肯定和讚許，呵護他們的興趣和求知慾望。通過師生對話、生生合作，讓他們充分展現自我。在互動中往往會出現了許多教師無法預見、不可控制的內容，教師要積極引導，使互動朝既定的方向發展。
3.設置話題。學生
思維的激發源於教師藝術的發問、巧妙的點撥。教師的提問不是為了簡單地尋求答案，而是要切中要害、發人深思，引起學生主動思考，從而培養學生的提問意識和探索精神。話題的設計要做到：（1）生活性。話題的設計要緊跟時代脈搏、貼近學生生活，要引導學生關注自然、關注社會、思考人生，讓學生以極大熱情投入到對話中，努力表達自己的感悟，從而促進學生的價值觀、人生觀的發展。（2）多元性。由於學生的基礎水平、生活閱歷、興趣愛好迥異，每個人對文本的理解也不盡相同，設計的話題要引起學生從多角度、多方位解讀文本，從而獲得獨特的人生體驗和審美情趣。（3）層次性。教師在教學中要滿足學生多層次的發展需求，設計有梯度的問題，對每個學生提出不同的要求。教師引領學生通過小組合作、同桌對話共同解決問題，相互促進、相互提高，讓他們都能獲得相應的發展。
總之，語文閱讀要走出獨白式教學的困境，讓學生通過理性的對話、愉快的交流，從而豐富知識、拓展視野、體驗情趣、升華自我。我們語文教師要努力改變傳統觀念，探索對話教學模式，為提升學生的語文素養而不斷前行。
（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）
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