A：awake（喚醒）教育者的使命在於喚醒。
B：belief（信任）信任後進生才能走進後進生的心靈，走進後進生的心靈才能真正達到轉化後進生的目的。不信任後進生，經常用懷疑的口吻盤問後進生，這種做法只能導致師生關係緊張。所以，班主任應充分信任每一位學生，反之，則達不到教育目的。
C：care（關心）「愛滿天下」是當年陶行知先生倡導過的一句座右銘。他曾告誡對學生濫施刑罰的人說：「你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」
因此，班主任應樹立正確的學生觀，關心每一個學生，尤其關心後進生的成長，把關愛撒向每一位學生的心田。面向全體學生施教，讓班主任的關心伴隨學生走好每一步。
D：digest（理解）理解是開啟學生心靈的一把鑰匙，作為一名成功的班主任，應通曉心理學、生理學的有關知識，對處於青春期的學生的行為有足夠的認識，想學生之所想，急學生之所急，學會換位思考，理解每一位學生。
E：enjoy（欣賞）美國心理學家威廉。詹姆斯曾深刻指出：「人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。」賞識可以激發學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭動力。
一名優秀的班主任，首先應該是善於賞識學生的「伯樂」，對學生毫不吝惜自己的賞識。在日常生活與教學中，要善於欣賞、發掘每一位學生尤其是後進生的優點，讓後進生揚起奮進的風帆。
F：feeling（情感）現代教育心理學研究表明：情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、誘發和調節的重要功能。
義大利著名教育家米契斯在《愛的教育》一書中指出：「教育上的水是什麼？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之地，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。」
因此，班主任必須注意以情育情，以情動人，充分發揮情感在班級管理中的感染、激勵作用，使學生「親其師，信其道。」
G：give（付出）付出必定有收穫。再調皮的學生，只要班主任把思想工作做到他的心坎上，總有日出雲散之時。
著名教育家烏申斯基說：「教師個人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。」後進生的轉化有一個漸進過程，只要班主任全身心地付出，後進生心頭的「烏雲」一定會被班主任熱情的「陽光」所驅散。
H：help（幫助）後進生的形成原因很多，或因學習方法不當，或因意志力薄弱，或因教師教育的失誤。所以，作為一名班主任，首先應分析後進生的成因，然後，針對後進生的具體情況對症下藥，幫助學生重新樹立信心，鼓起勇氣，這是切斷後進生形成的重要途徑。
I：ignite（點火）一位優秀教師說：「所有難教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心和自信心的孩子。教育者要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心和自信心。」
基於此，班主任應幫助學生點燃自尊心之火，點燃自信心之火。班會課的幾句表揚、作業本上一句評語、促膝談心時的幾聲讚許……都可以讓學生重新點燃希望之火，重新揚起奮進之帆。
J：justice（公正）班主任是班級的「統帥」，其一言一行都對學生有著非常重大的影響，作為一名班主任，應「一碗水端平」，樹立公正意識，公平對待每一位學生，切忌厚此薄彼，編袒一方，尤其不能只偏愛少數優秀學生，更不能有意無意地冷落後進生。
K：knowledge（知識）我國近代思想家黃宗羲曾說：「業之未精，有惑而不能解，則非師矣。」所以，作為文化知識的傳播者和學生思想的引路人，班主任應具備紮實的理論功底和業務能力，使自己的「一桶水」常滿常新，在學生中樹立一座「無形的豐碑」，充分發揮自己的非權力影響力。
L：love（愛心）班主任工作是一門愛的藝術。歐洲著名教育家斐斯泰洛齊說：「教育的全部技巧在於如何愛護兒童。」沒有愛就沒有教育。班主任應把「愛滿天下」作為自己的座右銘，用愛心去滋潤學生、感化後進生，使每一個學生都沐浴在教師愛的光環下。
M：motivation（激勵）著名教育家第斯多惠說：「教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞，」哲人詹姆士也說：「人的本質中最殷切的要求是渴望被肯定。」
激勵是喚起學生的內驅力的重要手段，班主任要善於做「伯樂」，做後進生的知心人，要多用賞識教育，多激勵，喚起後進生的自信，激勵後進生實現自我超越。
N：natural（自然）蘇霍姆林斯基說：「在自然而然的氣氛扣對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下都知道教育在教育他，教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的關係之中。」
基於此，班主任應營造一種自然、和諧的氣氛，把思想教育融化在學習的生活和學習的各個環節，如為激勵學生高考，班主任可在教室懸掛「凈、靜、競、進」的標語，讓學生在思想上警鐘長鳴，學習上常抓不解。
O：observe（觀察）世界上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中沒有完全一樣的學生。教育心理學告訴我們：人的差異是絕對的，每個學生在認識、情感、意志、興趣、需要等各個方面各有差別，班主任要做到對症下藥，增強思想工作的針對性和實效性，必須仔細觀察學生，認真了解學生，這是做好班主任工作的基礎。
P：patience（耐心）青少年正值成長期，思想、行為都不成熟。後進生的轉變，不能幻想「畢其功於一役。」因此，班主任應有足夠的耐心，要作好打持久戰的準備，反覆抓、抓反覆。
班主任應堅信：沒有真正的生進生，只要扭曲的心靈能得到矯正，身心潛能得到發揮，每個後進生都能成為好學生。
Q：quarter（寬大）寬大是班主任應具備的胸懷，對學生的過錯，班主任既應進行綿里藏針的含蓄批評，又應給學生改過自新的機會。否則，只會挫傷學生的上進心，使學生喪失改過的機會。
R：respect（尊重）捷克教育家夸美紐斯曾指出：「應該像尊敬上帝一樣尊敬學生。」只有尊重學生，在人格上把學生置於完全平等的位置，才能建立新型的師生關係，為班級工作打下堅實的基礎。一位教育家在論述教育的功能時說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」
S：smile（微笑）在班級管理中，班主任不可居高臨下，頤指氣使，而應微笑著走進教室，微笑著走進學生的心田。一位教育家說：「教師的微笑是陽光，可以融化學生心中的堅冰。」把握了這一點，微笑在班級管理中的功能自不待言。
T：think／tolerance（思考／寬容）善於思考是教育創新的前提；寬容是感化學生的良藥。
U：unity（團結）班主任是班級的主心骨，應團結所有的同學朝著預定的目標前進。「一個都不能少」，這應是每一位班主任孜孜以求的目標。
V：victory（成功）成功是每一個學生尤其是後進生夢寐以求的目標。美國一位著名教育家曾指出：「讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的快樂，這是轉化差生的重要一環。」
因此，班主任應用放大鏡來看待學生的進步，讓學生尤其是生進生積極認可自我價值，這是轉化後進生的關鍵一步。
W：wrath（發怒）班主任工作是一門藝術，遇到頑劣的學生，班主任的發怒也是迫使學生清醒的一記重拳，但班主任的發怒也是一門藝術。稱職的班主任，應怒而有度、怒而有術、怒而有節，切忌不分場合亂發脾氣，傷害學生幼稚的心靈。
X：xfactor（未知因數）班主任要善於發現學生身上的特長，並將它發揮出來，即發掘學生身上的未知因數。
Y：young／yes（朝氣蓬勃／行）春少年那樣朝氣蓬勃。班主任要常對學生說「你真行」「你會成功」，引導學生迎接挑戰和具有一定的創新精神。這應是班主任的日常工作之一。
Z：zest（樂趣）班主任應視班主任工作為最大的樂趣，把班主任工作做得完善一些，更好一些，努力耕耘，收穫樂趣，這是優秀班主任的最高境界。
B：belief（信任）信任後進生才能走進後進生的心靈，走進後進生的心靈才能真正達到轉化後進生的目的。不信任後進生，經常用懷疑的口吻盤問後進生，這種做法只能導致師生關係緊張。所以，班主任應充分信任每一位學生，反之，則達不到教育目的。
C：care（關心）「愛滿天下」是當年陶行知先生倡導過的一句座右銘。他曾告誡對學生濫施刑罰的人說：「你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」
因此，班主任應樹立正確的學生觀，關心每一個學生，尤其關心後進生的成長，把關愛撒向每一位學生的心田。面向全體學生施教，讓班主任的關心伴隨學生走好每一步。
D：digest（理解）理解是開啟學生心靈的一把鑰匙，作為一名成功的班主任，應通曉心理學、生理學的有關知識，對處於青春期的學生的行為有足夠的認識，想學生之所想，急學生之所急，學會換位思考，理解每一位學生。
E：enjoy（欣賞）美國心理學家威廉。詹姆斯曾深刻指出：「人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。」賞識可以激發學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭動力。
一名優秀的班主任，首先應該是善於賞識學生的「伯樂」，對學生毫不吝惜自己的賞識。在日常生活與教學中，要善於欣賞、發掘每一位學生尤其是後進生的優點，讓後進生揚起奮進的風帆。
F：feeling（情感）現代教育心理學研究表明：情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、誘發和調節的重要功能。
義大利著名教育家米契斯在《愛的教育》一書中指出：「教育上的水是什麼？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之地，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。」
因此，班主任必須注意以情育情，以情動人，充分發揮情感在班級管理中的感染、激勵作用，使學生「親其師，信其道。」
G：give（付出）付出必定有收穫。再調皮的學生，只要班主任把思想工作做到他的心坎上，總有日出雲散之時。
著名教育家烏申斯基說：「教師個人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。」後進生的轉化有一個漸進過程，只要班主任全身心地付出，後進生心頭的「烏雲」一定會被班主任熱情的「陽光」所驅散。
H：help（幫助）後進生的形成原因很多，或因學習方法不當，或因意志力薄弱，或因教師教育的失誤。所以，作為一名班主任，首先應分析後進生的成因，然後，針對後進生的具體情況對症下藥，幫助學生重新樹立信心，鼓起勇氣，這是切斷後進生形成的重要途徑。
I：ignite（點火）一位優秀教師說：「所有難教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心和自信心的孩子。教育者要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心和自信心。」
基於此，班主任應幫助學生點燃自尊心之火，點燃自信心之火。班會課的幾句表揚、作業本上一句評語、促膝談心時的幾聲讚許……都可以讓學生重新點燃希望之火，重新揚起奮進之帆。
J：justice（公正）班主任是班級的「統帥」，其一言一行都對學生有著非常重大的影響，作為一名班主任，應「一碗水端平」，樹立公正意識，公平對待每一位學生，切忌厚此薄彼，編袒一方，尤其不能只偏愛少數優秀學生，更不能有意無意地冷落後進生。
K：knowledge（知識）我國近代思想家黃宗羲曾說：「業之未精，有惑而不能解，則非師矣。」所以，作為文化知識的傳播者和學生思想的引路人，班主任應具備紮實的理論功底和業務能力，使自己的「一桶水」常滿常新，在學生中樹立一座「無形的豐碑」，充分發揮自己的非權力影響力。
L：love（愛心）班主任工作是一門愛的藝術。歐洲著名教育家斐斯泰洛齊說：「教育的全部技巧在於如何愛護兒童。」沒有愛就沒有教育。班主任應把「愛滿天下」作為自己的座右銘，用愛心去滋潤學生、感化後進生，使每一個學生都沐浴在教師愛的光環下。
M：motivation（激勵）著名教育家第斯多惠說：「教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞，」哲人詹姆士也說：「人的本質中最殷切的要求是渴望被肯定。」
激勵是喚起學生的內驅力的重要手段，班主任要善於做「伯樂」，做後進生的知心人，要多用賞識教育，多激勵，喚起後進生的自信，激勵後進生實現自我超越。
N：natural（自然）蘇霍姆林斯基說：「在自然而然的氣氛扣對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下都知道教育在教育他，教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的關係之中。」
基於此，班主任應營造一種自然、和諧的氣氛，把思想教育融化在學習的生活和學習的各個環節，如為激勵學生高考，班主任可在教室懸掛「凈、靜、競、進」的標語，讓學生在思想上警鐘長鳴，學習上常抓不解。
O：observe（觀察）世界上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中沒有完全一樣的學生。教育心理學告訴我們：人的差異是絕對的，每個學生在認識、情感、意志、興趣、需要等各個方面各有差別，班主任要做到對症下藥，增強思想工作的針對性和實效性，必須仔細觀察學生，認真了解學生，這是做好班主任工作的基礎。
P：patience（耐心）青少年正值成長期，思想、行為都不成熟。後進生的轉變，不能幻想「畢其功於一役。」因此，班主任應有足夠的耐心，要作好打持久戰的準備，反覆抓、抓反覆。
班主任應堅信：沒有真正的生進生，只要扭曲的心靈能得到矯正，身心潛能得到發揮，每個後進生都能成為好學生。
Q：quarter（寬大）寬大是班主任應具備的胸懷，對學生的過錯，班主任既應進行綿里藏針的含蓄批評，又應給學生改過自新的機會。否則，只會挫傷學生的上進心，使學生喪失改過的機會。
R：respect（尊重）捷克教育家夸美紐斯曾指出：「應該像尊敬上帝一樣尊敬學生。」只有尊重學生，在人格上把學生置於完全平等的位置，才能建立新型的師生關係，為班級工作打下堅實的基礎。一位教育家在論述教育的功能時說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」
S：smile（微笑）在班級管理中，班主任不可居高臨下，頤指氣使，而應微笑著走進教室，微笑著走進學生的心田。一位教育家說：「教師的微笑是陽光，可以融化學生心中的堅冰。」把握了這一點，微笑在班級管理中的功能自不待言。
T：think／tolerance（思考／寬容）善於思考是教育創新的前提；寬容是感化學生的良藥。
U：unity（團結）班主任是班級的主心骨，應團結所有的同學朝著預定的目標前進。「一個都不能少」，這應是每一位班主任孜孜以求的目標。
V：victory（成功）成功是每一個學生尤其是後進生夢寐以求的目標。美國一位著名教育家曾指出：「讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的快樂，這是轉化差生的重要一環。」
因此，班主任應用放大鏡來看待學生的進步，讓學生尤其是生進生積極認可自我價值，這是轉化後進生的關鍵一步。
W：wrath（發怒）班主任工作是一門藝術，遇到頑劣的學生，班主任的發怒也是迫使學生清醒的一記重拳，但班主任的發怒也是一門藝術。稱職的班主任，應怒而有度、怒而有術、怒而有節，切忌不分場合亂發脾氣，傷害學生幼稚的心靈。
X：xfactor（未知因數）班主任要善於發現學生身上的特長，並將它發揮出來，即發掘學生身上的未知因數。
Y：young／yes（朝氣蓬勃／行）春少年那樣朝氣蓬勃。班主任要常對學生說「你真行」「你會成功」，引導學生迎接挑戰和具有一定的創新精神。這應是班主任的日常工作之一。
Z：zest（樂趣）班主任應視班主任工作為最大的樂趣，把班主任工作做得完善一些，更好一些，努力耕耘，收穫樂趣，這是優秀班主任的最高境界。
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