「不要輸在起跑線上」這句話，不能簡單地理解為教育培訓機構的一種忽悠。社會上出現大量形式多樣的培訓機構不是偶然的，有需求才會有市場，並且教育市場已經具備這樣的條件。
其實，對大多數人來說，「被忽悠」也是心知肚明。在「分數評價至上」的機制下，不用培訓機構大肆宣傳「不要輸在起跑線上」，家長們自己也會這麼想——別的孩子已經上了培訓班，我的孩子不上，萬一考試差了該怎麼辦？他們已經陷入到了一種迫不得已、很難解脫的惡性競爭之中，誰也不肯首先退出這種競爭，都希望自己的孩子占得先機。
公共教育資源的不均等化，使不同地區或不同學校的學生本就已經站在了不平等的「起跑線」上。在對孩子的無限希望下，家長們要麼藉助擇校，在外部條件上推平「起跑線」；要麼藉助高強度課外培訓班，在內部能力上拉平「起跑線」。如此，很多家長已經忘記了孩子的實際情況，只知人云亦云、盲目從眾，根本不顧及孩子的興趣和愛好。至於能否收到實際效果，也不認真考慮，感到這樣就已算盡了自己應盡的義務和責任。
從教育本質看，教育本不追求輸贏，而是立足完善每個人自身，所謂「因材施教」是也。每個受教育者絕不能被放在一個教育競技場上比拼輸贏，分出「成功者」和「失敗者」。
對「起跑線」問題，我們應全面、科學、客觀地來認識它。人的一生其實面臨著很多的起跑線，如人格的起跑線、學習的起跑線、生活的起跑線、健康的起跑線、創造的起跑線等，而目前家長所關注的僅是「學習」這個單一的起跑線。對於孩子來說，如果過於關注他們在學習起跑線上的起跑，就可能導致其在人格、生活或創造起跑線上的滯後。
將來有一天，當我們發現社會上需要的不僅僅是知識，才反過來學習做人、學習創造、追求健康的時候，其實已經錯過了最佳的學習時機。
換個角度看，「不要讓孩子輸在起跑線上」是警示，也是提醒，提醒我們的相關部門，當前教育還有不公平的地方，教育資源的分配還不合理。家長們說，「我沒有勇氣讓孩子輸在起跑線，我也輸不起」，「我們不能拿孩子的將來做賭注，在教育均衡沒有完全實現之前，我寧願相信『不要輸在起跑線』這句話有一定的道理。」這無疑還是對教育不均衡的一種憂慮和無奈。
如果教育投入跟不上、教育資源配置不均衡、教育評價模式不改革，「起跑線」問題終將存在。
培根說：「只要維持公平的教育機會，貧窮就不會變成世襲，就不會一代一代地窮。」作為教育部門，要拿出足夠的誠意和勇氣，正視問題存在的根源，給受教育者提供一個相對公平的起跑線，真正讓教育回歸到促進人全面發展的本質上來。
其實，對大多數人來說，「被忽悠」也是心知肚明。在「分數評價至上」的機制下，不用培訓機構大肆宣傳「不要輸在起跑線上」，家長們自己也會這麼想——別的孩子已經上了培訓班，我的孩子不上，萬一考試差了該怎麼辦？他們已經陷入到了一種迫不得已、很難解脫的惡性競爭之中，誰也不肯首先退出這種競爭，都希望自己的孩子占得先機。
公共教育資源的不均等化，使不同地區或不同學校的學生本就已經站在了不平等的「起跑線」上。在對孩子的無限希望下，家長們要麼藉助擇校，在外部條件上推平「起跑線」；要麼藉助高強度課外培訓班，在內部能力上拉平「起跑線」。如此，很多家長已經忘記了孩子的實際情況，只知人云亦云、盲目從眾，根本不顧及孩子的興趣和愛好。至於能否收到實際效果，也不認真考慮，感到這樣就已算盡了自己應盡的義務和責任。
從教育本質看，教育本不追求輸贏，而是立足完善每個人自身，所謂「因材施教」是也。每個受教育者絕不能被放在一個教育競技場上比拼輸贏，分出「成功者」和「失敗者」。
對「起跑線」問題，我們應全面、科學、客觀地來認識它。人的一生其實面臨著很多的起跑線，如人格的起跑線、學習的起跑線、生活的起跑線、健康的起跑線、創造的起跑線等，而目前家長所關注的僅是「學習」這個單一的起跑線。對於孩子來說，如果過於關注他們在學習起跑線上的起跑，就可能導致其在人格、生活或創造起跑線上的滯後。
將來有一天，當我們發現社會上需要的不僅僅是知識，才反過來學習做人、學習創造、追求健康的時候，其實已經錯過了最佳的學習時機。
換個角度看，「不要讓孩子輸在起跑線上」是警示，也是提醒，提醒我們的相關部門，當前教育還有不公平的地方，教育資源的分配還不合理。家長們說，「我沒有勇氣讓孩子輸在起跑線，我也輸不起」，「我們不能拿孩子的將來做賭注，在教育均衡沒有完全實現之前，我寧願相信『不要輸在起跑線』這句話有一定的道理。」這無疑還是對教育不均衡的一種憂慮和無奈。
如果教育投入跟不上、教育資源配置不均衡、教育評價模式不改革，「起跑線」問題終將存在。
培根說：「只要維持公平的教育機會，貧窮就不會變成世襲，就不會一代一代地窮。」作為教育部門，要拿出足夠的誠意和勇氣，正視問題存在的根源，給受教育者提供一個相對公平的起跑線，真正讓教育回歸到促進人全面發展的本質上來。
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