英語作為一門外語學科,在中國教育史上由來已久,改革開放之後,更是以驚人的速度蓬勃發展,長期以來,在中學和大學教育中占據重要地位.如今,英語教育在小學階段普及開來,在廣大農村地區,小學生從三年級開始學習英語,其原本只是作為一門興趣學科,卻逐漸在小學教育階段占據核心地位,影響著成千上萬學生的學習與生活.關於小學生是否應該學英語,社會輿論眾說紛紜,不論是支持還是反對,英語學科已經擺在那裡,並成為衡量一個小學生成績好壞的重要標準之一.
面對英語學習低齡化愈演愈烈的事實,一味地抱怨無濟於事,分析農村小學英語教育所面臨的困境,探討切合實際的教育模式,對農村小學生的個人成長,乃至農村初級教育的發展,都有重要的理論與現實意義.
一、農村小學英語教育的困境
根據教育部指導意見,把在小學階段開設英語課程視為 21 世紀初全國基礎教育課程改革的一項重要內容,至 2002 年秋季,鄉鎮所在地小學逐步開設,一般以三年級作為起始年級.教育部針對這一課程設置提出明確要求,"小學英語教學應重視激發和培養學生學習英語的興趣,培養一定的語感和良好的語音、語調基礎,引導學生樂於用英語進行簡單的交流.防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法,把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上.小學英語的評價應按照課程目標的要求,以形成性評價為主.不允許將學生的考試成績排隊,並以此作為各種評比和選拔的依據."[1]
小學階段開設英語教育的初衷是好的,在信息化時代,社會經濟活動日趨全球化,掌握一門外語,尤其是全球通行的英語,成為對外交往的重要工具,讓學生從小接觸英語,正是為了更好地推行面向現代化、面向世界、面向未來的開放性教育.
這種改革取得了一定成果,在部分發達地區,有的孩子可以用英語進行日常對話交流.然而在廣大農村地區,英語低齡化教育的結果,與教育部在《小學英語課程教學基本要求(試行)》中提出的教學目標相比,還有很長的路要走.
(一)師資力量
在許多農村小學,英語師資力量問題顯得非常突出.受區域經濟差異、工作環境、工資待遇、生活水平、個人偏好等因素影響,許多農村小學難以招到高水平的英語教育人才.在教育部積極推進小學開設英語課程的指導意見下,缺乏英語教師的農村小學只能通過其它方式來解決英語教學問題.許多非英語科班出身的老師搖身一變,成為英語教學戰線上的主力軍,眾多語文老師、數學老師、歷史老師、音樂老師……補上各個英語教學缺口,先上崗再培訓,有的甚至不培訓,由轉行的老師一面上課,一面惡補英語知識.此種情形所帶來的英語教學效果可想而知,老師專業不對口、基礎知識不足、相關教學經驗欠缺,老師教不透,學生聽不懂,對雙方來說都是一種負擔.並且,由於英語老師緊缺,任英語課的老師需同時負責一個年級五、六個班的教學工作,有的甚至要負責兩個年級.在這種繁重的課程壓力下,順利完成任務已將老師的精力消耗殆盡,至於研究與創新英語教學方法,繼續進修以提高學歷水平,獲取正規的英語執教資格,對於許多小學在任的英語教師來說顯得心有餘而力不足.
農村小學教學設備奇缺的硬體限制,是影響英語教學水平提高的另一主要障礙.當前農村英語教學,大部分還是一張黑板、一盒粉筆,一個老師講,全班同學記的填鴨式教學法,培養出大批的啞巴英語、聾子英語學習者.現代多媒體教育技術、音像製品教學設備,在農村小學中的使用率極低,教師缺乏教學設備,學生沒有練習機會,在大班教學中"灌輸式"教學法依然占據主導地位,教師講得筋疲力盡,學生聽得枯燥乏味,互動效果差,在如此惡性循環中,老師和學生都受到負面的打擊.有的老師消極上課,有的學生則忽略英語課,這與激發學習興趣、培養英語語感的初衷相距甚遠,也為學生日後學不好英語埋下隱患,甚至會禍及語文、數學等科目.
(二)學科環境
在農村小學開設的英語科目,相對於語文、數學而言,被稱為"副科",一周上兩節課.課時少,被語文、數學等主科壓制,學科地位略顯尷尬.但由於步入中學之後,英語會成為一門非常重要的主科,這是老師、家長、學生都知道的常識,因此,在很多人眼裡,小學英語不是可有可無的"副科",而是事關日後升學命運的助推器.這是應試教育限制性的一個典型縮影,在這個指揮棒下,興趣、愛好退其次,唯有成績是主要的.學生自然而然的看成績排名,家長更是只關心分數,而不管老師用什麼教學方法,只要孩子成績上去了,有沒有英語學習興趣無關緊要.老師也只能跟著以成績為導向的大流,在每周兩節課里,給學生講句型、講語法.小學階段就開始學習一般現在時、一般過去時、現在進行時等時態用法.小學英語教學的重點已不是用英語進行交流的能力和興趣,而是在每周的兩個課時里快速超負荷的記下許多與交流和興趣無關的語法知識.因為課時少、班級多,老師受時間和精力限制,只能快速地講過一遍;學生也只能在短暫的時間裡抄下理解或不理解的知識,並在下課後轉戰語文、數學時,迅速把英語知識忘掉.許多農村小學生在被動接受中逐漸排斥英語,甚至放棄英語.在這種困境中,農村小學英語成了一塊雞肋,食之無味,棄之可惜.
(三)英語無用論---不容忽視的現實視角
在許多農村小學,很多孩子剛開始接觸英語這門與本國語言迥異的外國語言時,充滿好奇,對英語表現出濃厚的興趣.然而,在學會一些簡單的單詞和對話後,隨著內容的拓展和難度的加深,加上為應對考試不斷增加的語法內容,英語學習變得越來越枯燥乏味,除少部分學生依然保持學習的熱情外,許多學生在最初的好奇心與新鮮感褪去之後,學習英語的積極性逐漸淡化,更有甚者,厭倦乃至放棄英語,以至於在很多地方出現英語無用論的說法.
英語無用論其實是學習無用論的縮影,這種論點把學習英語的收益聚集在功利的現實回報上,甚至以能否提高個人經濟收入作為主要衡量標準.英語無用論得以在許多農村地區蔓延,有其賴以滋生的土壤,其中反映出來的問題不容忽視.對農村地區的許多小學生來說,對漢語即母語的掌握還停留在一知半解的階段,漢語水平普遍較低,漢語知識的儲存與運用需要進一步提高,以應對未來過早進入社會時,利用這些有限的漢語知識去獲取信息、謀生就業、自我成長.在小學畢業或中學畢業時提早進入社會是農村地區許多學生的真實寫照,這也是英語無用論的重要著力點.對於半途輟學、沒有繼續深造的大多數學生來說,英語的實際用處可謂微乎其微,然而正是這門學科,卻要消耗掉他們大量的時間與精力.據此英語無用論者認為,在小學開設英語,是教育資源的無端浪費,不如把學習英語的時間放到漢語學習上,以增加獲取漢語知識的機會,提高謀生技能.
顯然,英語無用論忽略了英語學習的內在收益,將關注點放在外在收益尤其是經濟回報上,這也反映出許多農村家庭理性而功利的教育投資.在沉重教育成本引發的經濟壓力下,太多的家庭不得不慎重考慮孩子教育的投入與收益問題,儘管有些問題短視而急功近利,但是,每一年,還是有許多農村地區的學生輟學,對於這些過早離開學校的學生而言,英語的作用顯得微乎其微,乃至忽略不計.
對於是否應在小學階段開設英語課的話題,眾說紛紜,仁者見仁,智者見智.誠然,在小學英語課程已開設數十年的情況下,不可能因為部分農村學生的過早輟學離校而改變這一課程的設置,事實上,不論怎麼爭論,不論英語無用論多麼流行,英語課已經成為小學階段一個越來越重要的科目.在這樣的大環境中,探討小學英語課程是否應該取消略顯多餘.在現有事實下,如何增加小學英語學習的積極回報,減少其消極效應,顯得更加迫切,這需要在各種困境中尋找對策,為農村地區的小學英語教育探尋一條良性發展之路.
二、反思與對策
英語無用論在許多農村地區蔓延,有多種原因.農村小學英語教學師資力量有限,學生本人的適應能力不足,學習成績差,對英語學習的滿意度和成就感降低;部分農村家庭收入低、經濟投入有限,個體教育周期長、成本高;家長和學生對讀書價值的狹隘理解和功利追求等因素,都可能促成這種思想不斷繁衍.
(一)全面提高農村小學英語辦學條件
辦學條件落後是農村小學英語教育長久以來難以逾越的障礙,要提高農村小學英語辦學水平,應在師資力量、學科環境、資金投入、社會關注、家庭配合等方面加大改革力度.身處教學第一線的教師應不斷提高自身的知識水平和教學技能,規範語音、語調,優化教學資源,掌握多種形式的教學方法.改變英語學科環境,保證課時量和教學量,合理評價英語學科地位和英語老師的工作成效,小學英語不應該成為邊緣學科.加大資金投入,完善英語教學設備,增設多媒體教學工具;提高英語老師待遇、收入,提供進修培訓、交流學習的機會,讓英語教師得以接受再教育,穩住人才,提高教師整體水平.社會應給予積極關注,資助必要的英語音像資料,鼓勵英語人才走入農村基層貢獻力量.家長不應該忽視自己的責任,或許農村家長因自身水平問題,對孩子學習英語的幫助有限,理應配合學校鼓勵孩子學習英語,切不可傳達英語無用論的思想.
(二)減輕教育經濟成本
為避免英語無用論成為普遍的大眾輿論,應加快推動農村小學基礎教育改革,針對農村具體情況調整教學目標、內容和方法,可適當增加生存技能的學習.教育經費開支占家庭收入比例過大這一經濟原因是導致英語無用論形成的一個重要因素,減輕教育經濟成本,徹底執行小學免費義務教育,貫徹"兩免一補"政策,讓每一個農村孩子輕鬆上學,繼義務教育之後的中高等教育費用,也需要做出調控,減輕單個家庭所承擔的超高經濟成本,當教育卸下沉重的經濟負擔,學習的過程會少一些功利色彩.
(三)改變教育回報觀念
學習收益不僅涉及物質形態,還包括精神形態,改變家長和學生對學習收益的認識,是消除英語無用論的有效途徑.學習是一種獲取知識、提高智慧的過程,上學讀書不僅僅是為了獲取更高學歷、拿到更高文憑、尋得體面工作、改善經濟收入、提高社會地位、贏得良好聲譽、改變生活命運等.雖然這種"學而優則仕"的追求是長久以來無數讀書人的真實寫照,然而,一旦這種希望變得渺茫,很多人將喪失寒窗苦讀的外在動力,讀書也就變得無用.因此,除了關注學習的物質回報,還應重視其給予學習者的內在收益.內在收益是個體在學習過程中所獲得的精神體驗與人格發展,學習可以讓人激發潛能、積累經驗、學會思考、陶冶情操、獲得智慧,其對思想的改造和對自我實現的影響,益於個體在面對現實問題時擁有更合理的解決思路,並加深個體對生活的理解和體驗.此外,個體在學習過程中所獲得的自由空間與心靈頓悟是物質形態難以比擬的.追求學習的物質回報符合常理,與此同時,更應該注重學習的內在收益,學習的結果不僅僅是為了生存,還應該是對精神世界的有益探索和自我實現的良好發展.
三、結語
農村小學英語教育歷經多年發展,依然面臨多種困境.面對師資力量不足、教學設備簡陋、教學方法單一、學科地位不高、學習觀念落後等諸多難題,需要社會、學校、老師、學生和家長的共同努力,切實提高農村小學英語教學質量,促進農村基礎教育的良性發展.
參考文獻:
[1]教育部.關於積極推進小學開設英語課程的指導意見(教基[2001]2號 )[EB/OL].(2001-01-18)[2001-03-10].
[2]胡德映.中國英語教育九十七年回顧[J].山東外語教學,1999(4):55-57.
[3]謝小童.大眾化視閾下的英語教育質量危機與策略分析[J].黑龍江高教研究,2007(8):165-166.
面對英語學習低齡化愈演愈烈的事實,一味地抱怨無濟於事,分析農村小學英語教育所面臨的困境,探討切合實際的教育模式,對農村小學生的個人成長,乃至農村初級教育的發展,都有重要的理論與現實意義.
一、農村小學英語教育的困境
根據教育部指導意見,把在小學階段開設英語課程視為 21 世紀初全國基礎教育課程改革的一項重要內容,至 2002 年秋季,鄉鎮所在地小學逐步開設,一般以三年級作為起始年級.教育部針對這一課程設置提出明確要求,"小學英語教學應重視激發和培養學生學習英語的興趣,培養一定的語感和良好的語音、語調基礎,引導學生樂於用英語進行簡單的交流.防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法,把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上.小學英語的評價應按照課程目標的要求,以形成性評價為主.不允許將學生的考試成績排隊,並以此作為各種評比和選拔的依據."[1]
小學階段開設英語教育的初衷是好的,在信息化時代,社會經濟活動日趨全球化,掌握一門外語,尤其是全球通行的英語,成為對外交往的重要工具,讓學生從小接觸英語,正是為了更好地推行面向現代化、面向世界、面向未來的開放性教育.
這種改革取得了一定成果,在部分發達地區,有的孩子可以用英語進行日常對話交流.然而在廣大農村地區,英語低齡化教育的結果,與教育部在《小學英語課程教學基本要求(試行)》中提出的教學目標相比,還有很長的路要走.
(一)師資力量
在許多農村小學,英語師資力量問題顯得非常突出.受區域經濟差異、工作環境、工資待遇、生活水平、個人偏好等因素影響,許多農村小學難以招到高水平的英語教育人才.在教育部積極推進小學開設英語課程的指導意見下,缺乏英語教師的農村小學只能通過其它方式來解決英語教學問題.許多非英語科班出身的老師搖身一變,成為英語教學戰線上的主力軍,眾多語文老師、數學老師、歷史老師、音樂老師……補上各個英語教學缺口,先上崗再培訓,有的甚至不培訓,由轉行的老師一面上課,一面惡補英語知識.此種情形所帶來的英語教學效果可想而知,老師專業不對口、基礎知識不足、相關教學經驗欠缺,老師教不透,學生聽不懂,對雙方來說都是一種負擔.並且,由於英語老師緊缺,任英語課的老師需同時負責一個年級五、六個班的教學工作,有的甚至要負責兩個年級.在這種繁重的課程壓力下,順利完成任務已將老師的精力消耗殆盡,至於研究與創新英語教學方法,繼續進修以提高學歷水平,獲取正規的英語執教資格,對於許多小學在任的英語教師來說顯得心有餘而力不足.
農村小學教學設備奇缺的硬體限制,是影響英語教學水平提高的另一主要障礙.當前農村英語教學,大部分還是一張黑板、一盒粉筆,一個老師講,全班同學記的填鴨式教學法,培養出大批的啞巴英語、聾子英語學習者.現代多媒體教育技術、音像製品教學設備,在農村小學中的使用率極低,教師缺乏教學設備,學生沒有練習機會,在大班教學中"灌輸式"教學法依然占據主導地位,教師講得筋疲力盡,學生聽得枯燥乏味,互動效果差,在如此惡性循環中,老師和學生都受到負面的打擊.有的老師消極上課,有的學生則忽略英語課,這與激發學習興趣、培養英語語感的初衷相距甚遠,也為學生日後學不好英語埋下隱患,甚至會禍及語文、數學等科目.
(二)學科環境
在農村小學開設的英語科目,相對於語文、數學而言,被稱為"副科",一周上兩節課.課時少,被語文、數學等主科壓制,學科地位略顯尷尬.但由於步入中學之後,英語會成為一門非常重要的主科,這是老師、家長、學生都知道的常識,因此,在很多人眼裡,小學英語不是可有可無的"副科",而是事關日後升學命運的助推器.這是應試教育限制性的一個典型縮影,在這個指揮棒下,興趣、愛好退其次,唯有成績是主要的.學生自然而然的看成績排名,家長更是只關心分數,而不管老師用什麼教學方法,只要孩子成績上去了,有沒有英語學習興趣無關緊要.老師也只能跟著以成績為導向的大流,在每周兩節課里,給學生講句型、講語法.小學階段就開始學習一般現在時、一般過去時、現在進行時等時態用法.小學英語教學的重點已不是用英語進行交流的能力和興趣,而是在每周的兩個課時里快速超負荷的記下許多與交流和興趣無關的語法知識.因為課時少、班級多,老師受時間和精力限制,只能快速地講過一遍;學生也只能在短暫的時間裡抄下理解或不理解的知識,並在下課後轉戰語文、數學時,迅速把英語知識忘掉.許多農村小學生在被動接受中逐漸排斥英語,甚至放棄英語.在這種困境中,農村小學英語成了一塊雞肋,食之無味,棄之可惜.
(三)英語無用論---不容忽視的現實視角
在許多農村小學,很多孩子剛開始接觸英語這門與本國語言迥異的外國語言時,充滿好奇,對英語表現出濃厚的興趣.然而,在學會一些簡單的單詞和對話後,隨著內容的拓展和難度的加深,加上為應對考試不斷增加的語法內容,英語學習變得越來越枯燥乏味,除少部分學生依然保持學習的熱情外,許多學生在最初的好奇心與新鮮感褪去之後,學習英語的積極性逐漸淡化,更有甚者,厭倦乃至放棄英語,以至於在很多地方出現英語無用論的說法.
英語無用論其實是學習無用論的縮影,這種論點把學習英語的收益聚集在功利的現實回報上,甚至以能否提高個人經濟收入作為主要衡量標準.英語無用論得以在許多農村地區蔓延,有其賴以滋生的土壤,其中反映出來的問題不容忽視.對農村地區的許多小學生來說,對漢語即母語的掌握還停留在一知半解的階段,漢語水平普遍較低,漢語知識的儲存與運用需要進一步提高,以應對未來過早進入社會時,利用這些有限的漢語知識去獲取信息、謀生就業、自我成長.在小學畢業或中學畢業時提早進入社會是農村地區許多學生的真實寫照,這也是英語無用論的重要著力點.對於半途輟學、沒有繼續深造的大多數學生來說,英語的實際用處可謂微乎其微,然而正是這門學科,卻要消耗掉他們大量的時間與精力.據此英語無用論者認為,在小學開設英語,是教育資源的無端浪費,不如把學習英語的時間放到漢語學習上,以增加獲取漢語知識的機會,提高謀生技能.
顯然,英語無用論忽略了英語學習的內在收益,將關注點放在外在收益尤其是經濟回報上,這也反映出許多農村家庭理性而功利的教育投資.在沉重教育成本引發的經濟壓力下,太多的家庭不得不慎重考慮孩子教育的投入與收益問題,儘管有些問題短視而急功近利,但是,每一年,還是有許多農村地區的學生輟學,對於這些過早離開學校的學生而言,英語的作用顯得微乎其微,乃至忽略不計.
對於是否應在小學階段開設英語課的話題,眾說紛紜,仁者見仁,智者見智.誠然,在小學英語課程已開設數十年的情況下,不可能因為部分農村學生的過早輟學離校而改變這一課程的設置,事實上,不論怎麼爭論,不論英語無用論多麼流行,英語課已經成為小學階段一個越來越重要的科目.在這樣的大環境中,探討小學英語課程是否應該取消略顯多餘.在現有事實下,如何增加小學英語學習的積極回報,減少其消極效應,顯得更加迫切,這需要在各種困境中尋找對策,為農村地區的小學英語教育探尋一條良性發展之路.
二、反思與對策
英語無用論在許多農村地區蔓延,有多種原因.農村小學英語教學師資力量有限,學生本人的適應能力不足,學習成績差,對英語學習的滿意度和成就感降低;部分農村家庭收入低、經濟投入有限,個體教育周期長、成本高;家長和學生對讀書價值的狹隘理解和功利追求等因素,都可能促成這種思想不斷繁衍.
(一)全面提高農村小學英語辦學條件
辦學條件落後是農村小學英語教育長久以來難以逾越的障礙,要提高農村小學英語辦學水平,應在師資力量、學科環境、資金投入、社會關注、家庭配合等方面加大改革力度.身處教學第一線的教師應不斷提高自身的知識水平和教學技能,規範語音、語調,優化教學資源,掌握多種形式的教學方法.改變英語學科環境,保證課時量和教學量,合理評價英語學科地位和英語老師的工作成效,小學英語不應該成為邊緣學科.加大資金投入,完善英語教學設備,增設多媒體教學工具;提高英語老師待遇、收入,提供進修培訓、交流學習的機會,讓英語教師得以接受再教育,穩住人才,提高教師整體水平.社會應給予積極關注,資助必要的英語音像資料,鼓勵英語人才走入農村基層貢獻力量.家長不應該忽視自己的責任,或許農村家長因自身水平問題,對孩子學習英語的幫助有限,理應配合學校鼓勵孩子學習英語,切不可傳達英語無用論的思想.
(二)減輕教育經濟成本
為避免英語無用論成為普遍的大眾輿論,應加快推動農村小學基礎教育改革,針對農村具體情況調整教學目標、內容和方法,可適當增加生存技能的學習.教育經費開支占家庭收入比例過大這一經濟原因是導致英語無用論形成的一個重要因素,減輕教育經濟成本,徹底執行小學免費義務教育,貫徹"兩免一補"政策,讓每一個農村孩子輕鬆上學,繼義務教育之後的中高等教育費用,也需要做出調控,減輕單個家庭所承擔的超高經濟成本,當教育卸下沉重的經濟負擔,學習的過程會少一些功利色彩.
(三)改變教育回報觀念
學習收益不僅涉及物質形態,還包括精神形態,改變家長和學生對學習收益的認識,是消除英語無用論的有效途徑.學習是一種獲取知識、提高智慧的過程,上學讀書不僅僅是為了獲取更高學歷、拿到更高文憑、尋得體面工作、改善經濟收入、提高社會地位、贏得良好聲譽、改變生活命運等.雖然這種"學而優則仕"的追求是長久以來無數讀書人的真實寫照,然而,一旦這種希望變得渺茫,很多人將喪失寒窗苦讀的外在動力,讀書也就變得無用.因此,除了關注學習的物質回報,還應重視其給予學習者的內在收益.內在收益是個體在學習過程中所獲得的精神體驗與人格發展,學習可以讓人激發潛能、積累經驗、學會思考、陶冶情操、獲得智慧,其對思想的改造和對自我實現的影響,益於個體在面對現實問題時擁有更合理的解決思路,並加深個體對生活的理解和體驗.此外,個體在學習過程中所獲得的自由空間與心靈頓悟是物質形態難以比擬的.追求學習的物質回報符合常理,與此同時,更應該注重學習的內在收益,學習的結果不僅僅是為了生存,還應該是對精神世界的有益探索和自我實現的良好發展.
三、結語
農村小學英語教育歷經多年發展,依然面臨多種困境.面對師資力量不足、教學設備簡陋、教學方法單一、學科地位不高、學習觀念落後等諸多難題,需要社會、學校、老師、學生和家長的共同努力,切實提高農村小學英語教學質量,促進農村基礎教育的良性發展.
參考文獻:
[1]教育部.關於積極推進小學開設英語課程的指導意見(教基[2001]2號 )[EB/OL].(2001-01-18)[2001-03-10].
[2]胡德映.中國英語教育九十七年回顧[J].山東外語教學,1999(4):55-57.
[3]謝小童.大眾化視閾下的英語教育質量危機與策略分析[J].黑龍江高教研究,2007(8):165-166.
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