“教育生態學”學科的名稱是由美國哥倫比亞大學師範學院院長勞倫斯·克雷明(Cremin,L.A.)於 1976 年在《公共教育》（PublicEducation）一書中正式提出。教育生態學是運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學。它的研究目的在於通過分析各種教育生態環境因素與教育事業發展之間複雜的、動態的關係，揭示教育發展的規律和生態機制，探索優化教育生態環境的途徑和方法的學科。
一、教育生態學的基本原理
教育生態學與普通生態學有很多相通之處，自然生態學的很多原理和理論同樣適用於教育生態學。
（一）生態位原理
生態位是指在自然生態系統中一個物種在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關係。在一個穩定的群落中物種之間的生態位明顯分開，以便共存。校企合作生態位是學校和企業對資源和環境的選擇範圍所構成的集合，既反映其所占據的空間位置，也反映該校企合作在其生態環境中的各種生態因子所形成的梯度上的位置。
（二）密度效應原理
按照 Logistic 增長理論, 在現實環境中種群的數量總會受到食物、空間等環境資源的限制，即有一個稱為環境容量的種群最大值，種群的增長呈 S 型曲線，符合下述公式:dN/dt=rN(1-N/K)=rN(K-N/K)。在高職院校在校企合作的發展的過程中，同樣受到環境資源，諸如學校與企業的地理空間位置、土地面積、校舍面積、財政投入、專業設置、師資數量、實驗設備乃至生源數量等因素的制約，構成了學生數量增長，即辦學規模的 Logistic 增長。
（三）群體動力理論
美籍德國人庫爾特·盧因(KurtLewin)提出了“群體動力理論”。該理論認為，一個人的行為(B)，是個體內在需要(P)和環境外力(E)相互作用的結果，可以用函數式 B=f(P，E)來表示。所謂群體動力理論，就是要論述群體中的各種力量對個體的作用和影響。
（四）生態平衡原理
生態平衡是指生態系統通過發育和調節所達到的一種穩定狀況，它包括結構上的穩定，功能上的穩定和能量輸入、輸出上的穩定。教育生態平衡則主要是指“教育系統的綜合平衡、運行高效、功能優異及其與社會環境的良好協同”。按照生態平衡的原理，在校企合作過程中學校不但應協調好校內各個群體之間的關係，使學生、教師、管理人員、後勤服務人員有一個合理的比例，同時必須處理好與外部環境即企業、行業、政府等關係。
二、高職院校校企合作發展過程中存在的問題
近年來，憑藉中央和地方大好政策，工學結合校企合作發展勢頭良好，但與此同時，校企合作在發展進程中也出現了許多問題。
（一）校企合作定位不科學
由於區域、行業、市場等多方面因素的影響，很多高職院校的校企合作辦學定位上沒有堅持以工作導向為人才培養為主導，盲目追求合作的全面性、綜合性，片面追求合作企業數量發展和當前發展，無法形成校企合作特有的辦學特色，也無法贏得良好的社會聲譽和地位，生態位幅度不但沒有拓寬，反而受到了縮減。這樣，既耽誤了學生的成長與發展，也錯失了學校發展的良機，同時也造成了資源的嚴重浪費。
（二）一味追求合作數量，忽略了合作質量
部分學校為了招生需要，吸引學生的眼球，追求利益的最大化。學校往往跟多家企業進行合作，很多合作簽完合同之後就結束了，沒有後續的跟進工作，只注重合作企業的數量，而忽略了質量。中小企業、民營企業興衰交替十分頻繁，這些企業與學校的合作關係必然是短期、不定期的。有調查表明，參與職業教育集團的企業每年的更換率一般都在 20%以上，現有職業學校與企業的合作關係一般都有一個周期少則三五年，多則七八年，過了周期合作關係衰退、合作項目則減少或終止，這樣造成大量的資源浪費。個別學校未能正確處理好校企合作中的速度、規模、質量和特色的關係，一味地擴大校企合作規模，導致師資隊伍跟不上、教學設施更新不及時、教學質量越來越差，服務能力越來越弱，社會影響和聲譽與日俱下，生源不足惡性循環，陷入發展的困境。究其原因是沒有尊重自然規律，忽視了自身的客觀條件，盲目追求數量擴張。
（三）企業參與職業教育發展的動力不足
企業以盈利為主要經營目標。有相當部分的企業將參與職業教育視為直接或間接的利益損失，是否參與職業教育的發展，對於企業的投入和收益均不能產生影響。所以，在沒有相應激勵政策和法規約束的機制下，企業並不願意直接參與職業教育來獲得人力資源，而對職業教育人才培養過程不予關注。其主要原因：一是給企業增加管理成本。二是給企業增加風險。三是很難保證產品的質量，影響企業聲譽。
（四）校企合作教育生態失衡
校企合作是一個複雜的過程，是學校、企業、政府、行業、學生、社會、家庭等多因素作用的動態過程。高職院校校企合作生態失衡一方面表現在校企系統的自身結構與功能的失衡，主要體現在：第一，合作企業區域分布的不平衡；第二，校企合作專業設置失衡；第三，校企合作辦學模式上的失衡。另一方面表現在學校和企業內部的生態失衡, 如企業教育資源的流動性與學校教學資源的穩定性失衡，企業教育資源的片斷性與學校教學內容過程完整性的失衡，企業教育資源的粗放性與學校教育教學精細化的失衡。
三、高職院校校企合作可持續發展的對策
（一）合理定位，校企合作培養適應地方和行業需要的高素質技能型人才
高職教育科學定位有 4 方面的含義：一是要培養什麼樣的人；二是怎樣培養人；三是學院在整個高等教育中的位置；四是學院在經濟社會發展中的作用。培養什麼樣的人?《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“現代職業教加快育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。體現了現階段的任務是加快現代高職教育體系的建設，措施是通過產教融合校企合作，目標是培養高素質勞動者和技能型人才。高職院校要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。道路不能偏，必須走校企合作道路。要牢牢抓住高等職業教育這個中心，不能好高騖遠。要根據各自的優勢，找准合作企業，不搞大而全，也不抓小而全，而是把現有專業做大、做強、做優、做特。
高職院校要找准社會經濟發展中的位置，必須深刻分析學院所處地區的狀況。例如，地處湖南長沙地區的職業院校地處三線城市，在長株潭“兩型”建設綜合配套改革試驗區處於核心地位，第三產業迅速發達，工業轉型升級中，校企合作培育的人才更應該適合經濟的發展，服務地區。
（二）合理確定校企合作規模
在一個資源有限的生態系統當中，生物種群個體數量的增長總有一個極限。在高職學院校企合作的發展過程中，應注重對企業質量的把關，選擇優質的合作企業，不要一味的追求合作企業的數量，尤其要防止片面追求大規模、快速度。隨著近年來校企合作的快速發展，合作模式出現多樣化，以學校與企業對接數目劃分有一校一企、一校多企、多企多校等模式。一校一企這種模式在逐漸減少，一校多企、多校多企已成為常態。學校應對自己已有資源做客觀的判斷，根據自己的實際情況和需求實行合理的校企合作。
（三）增強校企合作對企業的吸引力，激發企業參與校企合作的動力
群體動力理論告訴我們需要從內因的角度去分析研究群體行為產生和發展規律。作為校企合作的企業方有其特殊性，企業不屬於公共性事業單位，企業的最大特點是以獲取利益為目標，對於企業來說利益就是它的生命線。只有當校企合作符合企業的利益發展訴求時，才能真正的激發企業參與校企合作的動力。高職院校校企合作要增強對企業的吸引力。首先，應從學院自身做起，第一，加強學院的自我建設，根據市場和企業的需求及時靈活調整和設置專業，淘汰不符合社會發展的“老舊陳”專業。第二，組建流動性課堂，讓教師走出學校，不是以集體利益代替個體利益。維繫合作夥伴關係的堅實基礎“引教入企”幫企業解決實際性問題，讓企業真實的獲得實惠感受到學校科技的力量。第三，提升高職院校的科研能力，相比研究型大學來說高職院校的科研能力相對薄弱，應該職業教育的特點，綜合本學院的優勢找准研究方向，集中提高實用性方面技術的研究。其次，政府應該做好校企合作的頂層設計，通過一定的稅收制度對積極參與校企合作的企業給予一定的稅費減免來刺激提高企業的動力，儘快出台《校企合作促進法》，保證企業在校企合作過程中的合法利益。
基於人情關係或公益支持而不是市場利益關係的校企合作是不穩固的。我們應該以群體動力理論為基礎充分挖掘企業參與校企合作的內在動力，以利益為前提的，應充分尊重企業方的獨立利益，而是共同利益，優勢互補、求同存異是實現長期合作的保障。
（四）理順協調好校企合作各方面關係達到生態平衡
根據生態系統理論，高職院校校企合作系統可以具體分為三個層次：微觀系統、中觀系統和宏觀系統。微觀系統指學校內部各職能部門圍繞校企合作所建立的聯動機制以及教師、學生在校企合作過程中的關係互動。中觀系統是指學校與企業、行業、社區、教育主管部門以及其他高校的相互聯繫與合作，也包括未直接參與到學校校企合作，但卻對學校的校企有影響的因素，如企業的管理理念、教育行政主管部門的管理方略和政策等；宏觀系統是指各個系統層次在一個更大的文化環境、民族團體中發生關聯，如社會意識、文化傳統對校企合作的認同等。
在校企合作系統中，學校、企業、社會是相互依存的，而且各系統之間只有不斷地進行信息和能量的輸入與輸出，才可能維持系統從失衡走向平衡。而要實現學校、企業和政府之間信息和能量的有效流動，必然要在各方互利的基礎上尋找系統交接面，建立系統有效互動的動力機制。在校企合作人才培養方面，高職院校要在傳播理論知識、開展科學研究的基礎上，深化和拓展服務社會職能，積極參與社會或企業的技術創新活動，幫助企業提升經濟效益。同時，充分利用企業生產運作所呈現的實踐教育價值，將校企合作中人才培養的實踐環節融入實際生產過程，強化了學生的實踐動手能力。而企業可以充分利用高校的科技、人才優勢建立起的實踐基地與實驗室，提高企業的技術研發與創新能力，也為企業儲備了一批後備人才。只有學校和企業兩個不同價值追求主體在校企合作過程中雙贏，系統才可能實現可持續發展。
參考文獻:
[1]李化樹.教育生態學探討[J].教學與管理，1995(1):14-16.
[2]鄧小泉，杜成憲.教育生態學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009，（5）：12-16.
一、教育生態學的基本原理
教育生態學與普通生態學有很多相通之處，自然生態學的很多原理和理論同樣適用於教育生態學。
（一）生態位原理
生態位是指在自然生態系統中一個物種在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關係。在一個穩定的群落中物種之間的生態位明顯分開，以便共存。校企合作生態位是學校和企業對資源和環境的選擇範圍所構成的集合，既反映其所占據的空間位置，也反映該校企合作在其生態環境中的各種生態因子所形成的梯度上的位置。
（二）密度效應原理
按照 Logistic 增長理論, 在現實環境中種群的數量總會受到食物、空間等環境資源的限制，即有一個稱為環境容量的種群最大值，種群的增長呈 S 型曲線，符合下述公式:dN/dt=rN(1-N/K)=rN(K-N/K)。在高職院校在校企合作的發展的過程中，同樣受到環境資源，諸如學校與企業的地理空間位置、土地面積、校舍面積、財政投入、專業設置、師資數量、實驗設備乃至生源數量等因素的制約，構成了學生數量增長，即辦學規模的 Logistic 增長。
（三）群體動力理論
美籍德國人庫爾特·盧因(KurtLewin)提出了“群體動力理論”。該理論認為，一個人的行為(B)，是個體內在需要(P)和環境外力(E)相互作用的結果，可以用函數式 B=f(P，E)來表示。所謂群體動力理論，就是要論述群體中的各種力量對個體的作用和影響。
（四）生態平衡原理
生態平衡是指生態系統通過發育和調節所達到的一種穩定狀況，它包括結構上的穩定，功能上的穩定和能量輸入、輸出上的穩定。教育生態平衡則主要是指“教育系統的綜合平衡、運行高效、功能優異及其與社會環境的良好協同”。按照生態平衡的原理，在校企合作過程中學校不但應協調好校內各個群體之間的關係，使學生、教師、管理人員、後勤服務人員有一個合理的比例，同時必須處理好與外部環境即企業、行業、政府等關係。
二、高職院校校企合作發展過程中存在的問題
近年來，憑藉中央和地方大好政策，工學結合校企合作發展勢頭良好，但與此同時，校企合作在發展進程中也出現了許多問題。
（一）校企合作定位不科學
由於區域、行業、市場等多方面因素的影響，很多高職院校的校企合作辦學定位上沒有堅持以工作導向為人才培養為主導，盲目追求合作的全面性、綜合性，片面追求合作企業數量發展和當前發展，無法形成校企合作特有的辦學特色，也無法贏得良好的社會聲譽和地位，生態位幅度不但沒有拓寬，反而受到了縮減。這樣，既耽誤了學生的成長與發展，也錯失了學校發展的良機，同時也造成了資源的嚴重浪費。
（二）一味追求合作數量，忽略了合作質量
部分學校為了招生需要，吸引學生的眼球，追求利益的最大化。學校往往跟多家企業進行合作，很多合作簽完合同之後就結束了，沒有後續的跟進工作，只注重合作企業的數量，而忽略了質量。中小企業、民營企業興衰交替十分頻繁，這些企業與學校的合作關係必然是短期、不定期的。有調查表明，參與職業教育集團的企業每年的更換率一般都在 20%以上，現有職業學校與企業的合作關係一般都有一個周期少則三五年，多則七八年，過了周期合作關係衰退、合作項目則減少或終止，這樣造成大量的資源浪費。個別學校未能正確處理好校企合作中的速度、規模、質量和特色的關係，一味地擴大校企合作規模，導致師資隊伍跟不上、教學設施更新不及時、教學質量越來越差，服務能力越來越弱，社會影響和聲譽與日俱下，生源不足惡性循環，陷入發展的困境。究其原因是沒有尊重自然規律，忽視了自身的客觀條件，盲目追求數量擴張。
（三）企業參與職業教育發展的動力不足
企業以盈利為主要經營目標。有相當部分的企業將參與職業教育視為直接或間接的利益損失，是否參與職業教育的發展，對於企業的投入和收益均不能產生影響。所以，在沒有相應激勵政策和法規約束的機制下，企業並不願意直接參與職業教育來獲得人力資源，而對職業教育人才培養過程不予關注。其主要原因：一是給企業增加管理成本。二是給企業增加風險。三是很難保證產品的質量，影響企業聲譽。
（四）校企合作教育生態失衡
校企合作是一個複雜的過程，是學校、企業、政府、行業、學生、社會、家庭等多因素作用的動態過程。高職院校校企合作生態失衡一方面表現在校企系統的自身結構與功能的失衡，主要體現在：第一，合作企業區域分布的不平衡；第二，校企合作專業設置失衡；第三，校企合作辦學模式上的失衡。另一方面表現在學校和企業內部的生態失衡, 如企業教育資源的流動性與學校教學資源的穩定性失衡，企業教育資源的片斷性與學校教學內容過程完整性的失衡，企業教育資源的粗放性與學校教育教學精細化的失衡。
三、高職院校校企合作可持續發展的對策
（一）合理定位，校企合作培養適應地方和行業需要的高素質技能型人才
高職教育科學定位有 4 方面的含義：一是要培養什麼樣的人；二是怎樣培養人；三是學院在整個高等教育中的位置；四是學院在經濟社會發展中的作用。培養什麼樣的人?《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“現代職業教加快育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。體現了現階段的任務是加快現代高職教育體系的建設，措施是通過產教融合校企合作，目標是培養高素質勞動者和技能型人才。高職院校要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。道路不能偏，必須走校企合作道路。要牢牢抓住高等職業教育這個中心，不能好高騖遠。要根據各自的優勢，找准合作企業，不搞大而全，也不抓小而全，而是把現有專業做大、做強、做優、做特。
高職院校要找准社會經濟發展中的位置，必須深刻分析學院所處地區的狀況。例如，地處湖南長沙地區的職業院校地處三線城市，在長株潭“兩型”建設綜合配套改革試驗區處於核心地位，第三產業迅速發達，工業轉型升級中，校企合作培育的人才更應該適合經濟的發展，服務地區。
（二）合理確定校企合作規模
在一個資源有限的生態系統當中，生物種群個體數量的增長總有一個極限。在高職學院校企合作的發展過程中，應注重對企業質量的把關，選擇優質的合作企業，不要一味的追求合作企業的數量，尤其要防止片面追求大規模、快速度。隨著近年來校企合作的快速發展，合作模式出現多樣化，以學校與企業對接數目劃分有一校一企、一校多企、多企多校等模式。一校一企這種模式在逐漸減少，一校多企、多校多企已成為常態。學校應對自己已有資源做客觀的判斷，根據自己的實際情況和需求實行合理的校企合作。
（三）增強校企合作對企業的吸引力，激發企業參與校企合作的動力
群體動力理論告訴我們需要從內因的角度去分析研究群體行為產生和發展規律。作為校企合作的企業方有其特殊性，企業不屬於公共性事業單位，企業的最大特點是以獲取利益為目標，對於企業來說利益就是它的生命線。只有當校企合作符合企業的利益發展訴求時，才能真正的激發企業參與校企合作的動力。高職院校校企合作要增強對企業的吸引力。首先，應從學院自身做起，第一，加強學院的自我建設，根據市場和企業的需求及時靈活調整和設置專業，淘汰不符合社會發展的“老舊陳”專業。第二，組建流動性課堂，讓教師走出學校，不是以集體利益代替個體利益。維繫合作夥伴關係的堅實基礎“引教入企”幫企業解決實際性問題，讓企業真實的獲得實惠感受到學校科技的力量。第三，提升高職院校的科研能力，相比研究型大學來說高職院校的科研能力相對薄弱，應該職業教育的特點，綜合本學院的優勢找准研究方向，集中提高實用性方面技術的研究。其次，政府應該做好校企合作的頂層設計，通過一定的稅收制度對積極參與校企合作的企業給予一定的稅費減免來刺激提高企業的動力，儘快出台《校企合作促進法》，保證企業在校企合作過程中的合法利益。
基於人情關係或公益支持而不是市場利益關係的校企合作是不穩固的。我們應該以群體動力理論為基礎充分挖掘企業參與校企合作的內在動力，以利益為前提的，應充分尊重企業方的獨立利益，而是共同利益，優勢互補、求同存異是實現長期合作的保障。
（四）理順協調好校企合作各方面關係達到生態平衡
根據生態系統理論，高職院校校企合作系統可以具體分為三個層次：微觀系統、中觀系統和宏觀系統。微觀系統指學校內部各職能部門圍繞校企合作所建立的聯動機制以及教師、學生在校企合作過程中的關係互動。中觀系統是指學校與企業、行業、社區、教育主管部門以及其他高校的相互聯繫與合作，也包括未直接參與到學校校企合作，但卻對學校的校企有影響的因素，如企業的管理理念、教育行政主管部門的管理方略和政策等；宏觀系統是指各個系統層次在一個更大的文化環境、民族團體中發生關聯，如社會意識、文化傳統對校企合作的認同等。
在校企合作系統中，學校、企業、社會是相互依存的，而且各系統之間只有不斷地進行信息和能量的輸入與輸出，才可能維持系統從失衡走向平衡。而要實現學校、企業和政府之間信息和能量的有效流動，必然要在各方互利的基礎上尋找系統交接面，建立系統有效互動的動力機制。在校企合作人才培養方面，高職院校要在傳播理論知識、開展科學研究的基礎上，深化和拓展服務社會職能，積極參與社會或企業的技術創新活動，幫助企業提升經濟效益。同時，充分利用企業生產運作所呈現的實踐教育價值，將校企合作中人才培養的實踐環節融入實際生產過程，強化了學生的實踐動手能力。而企業可以充分利用高校的科技、人才優勢建立起的實踐基地與實驗室，提高企業的技術研發與創新能力，也為企業儲備了一批後備人才。只有學校和企業兩個不同價值追求主體在校企合作過程中雙贏，系統才可能實現可持續發展。
參考文獻:
[1]李化樹.教育生態學探討[J].教學與管理，1995(1):14-16.
[2]鄧小泉，杜成憲.教育生態學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009，（5）：12-16.
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