［摘要］CGE模式是高職院校、政府、企業「三位一體，多方聯動」的教學模式。CGE模式下的廣告設計專業教學有利於改善當前廣告設計專業人才培養模式的現狀、提高學生的綜合素質、優化整體教學環境。基於這一模式，廣告設計專業需要進行在頂崗實習中完成畢業設計、完善「特色實踐課」建設等教學改革措施，並結合實踐從政府、學校、企業三方實施三個教學策略:發揮政府主導作用，提高合作凝聚力;突出學校主體地位，增強合作吸引力;強化企業參與度，激活合作生命力。
［關鍵詞］高職院校;校企合作;廣告設計專業;教學改革
CGE(C－VocationalCollege，G－Government，E－Enterprise)模式基於美國社會學家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫在20世紀90年代提出的三螺旋理論，該理論認為:「將具有不同價值體系的政府、企業和高校在促進區域經濟社會發展統一起來，形成了知識領域、行政領域和生產領域的三力合一，進而為經濟與社會發展提供了堅實的基礎。」［1］「高職—政府—企業」三方協調，有助於推動知識產業化、技術市場化及校企合作升級，可以促進系統在三者相互作用下不斷動態提升，推動現代職業教育知識的生產、轉化、應用、產業化及升級，順應了新時代職業教育深化產教融合、校企合作，推進教師、教法改革，加快培養復合型技術技能人才的要求。［2］這對破解當下高職院校廣告設計專業人才培養困境、改革高職院校廣告設計專業人才培養模式具有重要的現實意義。
一、CGE模式下廣告設計專業教學改革意義
(一)有利於改善廣告設計專業人才培養模式現狀當前高職院校廣告設計專業人才培養模式主要有「工作室」教學模式、「校企合作」教學模式、MES教學模式、CBE教學模式、「雙元制」教學模式、現代「學徒制」教學模式。但是，這六種教學模式都忽略了政府在其中所扮演的角色。而政府作為行政管理部門，其在職業教育發展中起著主導作用。從「高職院校+企業」二元制合作教育來看，學校與企業受到根本利益的驅動，校企合作所產生的社會效益和經濟效益對於學校而言更為直接有效，而企業方面往往缺乏參與積極性。因此，將政府作為二者的橋樑，發揮第三方的監督和協調作用，有利於彌補當前以「高職院校+企業」二元制為主的教學模式中企業層面積極性不高、國家層面考慮不足的缺陷。
(二)有利於提高學生的綜合素質北海職業學院(以下簡稱「我院」)現行課程標準中，課堂內容偏多，學生的設計實踐都是停留在紙上談兵的課堂作業上，學生的設計作品只注重藝術表現，不分析市場，不考慮客戶需求，非常缺乏務實性。同時，學生不主動貫通以往的所學知識，造成知識結構被動斷層，專業知識難以得到綜合運用，設計實踐的創新更是無從談起。此外，廣告設計專業的課程設置針對性過強，僅僅是專業學科的學習，學生對邊緣學科一無所知。被客戶認同的廣告作品需要良好客戶溝通的支持，高質量的廣告作品更需要製作材料、輸出工藝和安裝技術的支撐。而目前，廣告設計的學生就只學習怎樣進行廣告的設計，對客戶溝技巧和製作材料的知識一知半解，對後期的輸出和安裝幾乎一無所知，設計作品的可執行性非常低。這種教學體系培養的學生專業知識結構單一，綜合素質欠佳，崗位適應能力較差。CGE模式下的教學改革對學生的學習能力、創新能力、團隊協作能力有了更高的要求。如，由政府牽頭的廣西職業教育活動周為學生搭建更大的平台展現其自身的實力，使學生的綜合能力得到了淋漓極致的發揮。
(三)有利於優化整體教學環境CGE模式作為一種全新的教育理念，教師必須對教學內容進行模塊化整合，授課方式、課時安排也須進行相應的調整，這就對教師提出了更高的要求，也激勵了高職院校加強對高技能「雙師型」教師的培養，從而提高教師隊伍素質。此外，CGE模式有了政府的加持，在政策和資金的保障下，教育資源可以得到更加全面的升級及更加合理的配置。
(四)有利於課程思政教育的開展CGE模式三方聯動的機制下，政府作為課程思政教育的倡導者、監督者、指導者，在具體的工作中，可以共同參與學校和企業聯合推進的教學改革，甚至站在更高的思想高度直接參與具體的教學設計，並在教學的全過程中積極促進、認真監督、全面指導，為全面深化課程思政教育，發揮課程育人作用保駕護航。同時，政府發揮宣傳資源優勢，企業發揮經濟支持優勢，學校發揮理論教育優勢，為優秀的課程思政教育研究、實施成果搭建更具影響力的推廣平台，以便各院校、各企業共享資源，不斷提高人才培養水平，真正培養出更符合企業需求，有著更高社會認可度的，政治素質高、思想覺悟高的高素質專業設計人才。
二、CGE模式下廣告設計專業教學改革具體措施
(一)在頂崗實習中完成畢業設計廣告設計專業是多學科交叉，知識需求綜合性高的應用型專業，常規的課堂教學形式難以滿足人才培養的要求。因此，廣告設計專業的教師要讓學生走出教室，進行行業一線的學習實踐，加深他們對專業崗位的了解和認同，完善他們的實踐能力。這就要求教師堅持「以市場為依據，以就業為導向」，以實習基地為依託，把學生實訓、實習與就業有機結合起來，在校外實訓基地或者企業中完成更多的專業課。1．實題實做學生的畢業設計應儘量採用頂崗實習方式，學生採取分組的形式做到「實題實做」，即由學生動手完成實際項目(任務)，在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業設計。［3］學生的畢業設計選題是公司、工廠的項目，設計出來的作品就是公司、工廠的產品。頂崗實習讓學生真正走入一線，將所學的理論知識運用到設計實踐中，在真實的項目中完成實踐教學，從而檢驗教學效果，深化改革。學生在各自的實習單位進行全面深入的崗位實踐和設計調查，以崗位任務為參考進行畢業設計選題，以單位的成員的角色親身參與設計實踐，生產實踐能力、團隊協作的能力、客戶溝通的能力、為人處世能力都將得到全面的提高，使學生畢業後能夠更快勝任與專業對口的實際工作。這樣的教學方式為學生搭建了「准就業」的實踐平台，縮短了學生從課堂走向崗位的適應期，讓他們能夠更順利地得到市場和企業的認可，為學生就業提供了保障，實現了學校與市場的接軌。2．雙導師指導要讓學生在頂崗實習中順利完成畢業設計，就必須構建雙導師共同指導的機制。對此，校企導師要分工明確，突出側重點。企業導師主要解決設計中遇到的技術問題和實踐問題，尤其注意監控設計的實用性;學校導師監督設計的規範性和檢查進度，同時為畢業設計的順利完成提供理論支持。［4］在雙導師機制下，學生能夠更好、更快地將理論知識和設計實踐結合起來，既提高了畢業設計的含金量，也提升了自身的職業能力，為之後快速融入職業生活奠定良好基礎。3．校企共同考核在頂崗實習中完成畢業設計，就意味著必須校企協同合作對學生進行指導和管理。為了對畢業設計的評價科學、客觀，雙方應該構建校企協同的綜合考核評價機制。校企雙方可以共同組成考核小組，企業以行業標準考核畢業設計的實用性，學校以教學標準考核畢業設計的理論性，校企共同參與選題、設計過程、成果評價、畢業答辯的過程，監控過程、評價成果，最終按照一定的比例形成畢業設計成績。選題主要考核設計內容是否依託實習崗位任務，設計過程主要考核學生的設計實踐能力、客戶溝通技能，成果評價主要考核學生作品的可執行性、創新性和市場契合度，畢業答辯主要考核學生的設計展示、語言表達、臨場應變能力。［5］這樣的考核能全面地反映學生的理論知識、設計技能和職業素養，既為企業提供了用人便利，又為學校提供了教學改革反饋。
(二)完善特色實踐課建設藝術採風、設計考察是藝術類學生的特色實踐課，由專業教師帶隊，針對專業知識需求，選擇具有代表性的地區進行實地體驗、考察並開展研究。名山勝水、傳統民居、優秀建築、現代名城、博物館、設計公司、藝術展會都是特色實踐課的廣闊課堂。藝術採風、設計考察讓學生運用速寫、攝影、文字等各種方式，將所見所聞一一記錄，學生的觀察能力、分析能力、表達能力和創作能力都得到充分發揮，既積累了創作素材，又激發了創作熱情。［6］當然，特色實踐能取得課良好的教學效果，需要教師具有合理組織、適時引導、準確講解的能力。「讀萬卷書，行萬里路。」藝術採風、設計考察讓學生身臨其境地感受優秀的歷史文化，體驗市場環境，感受社會生活，這本身就是一種綜合素質的培養，也是一種難得的社會實踐。目前，我院廣告設計專業的特色實踐課就是簡單的一次異地傳統名居藝術採風。許多的學生對博物館、現代名城、設計藝術相關公司、展覽會沒有任何概念，這就導致廣告設計專業的學生缺乏對最新的市場信息和設計潮流、理念的把握，市場調研、研究能力堪憂。在課程作業中，學生交上來的市場調查報告幾乎都是網上內容的簡單整合，這對學生的畢業設計、設計能力、就業定位造成負面影響。因此，在課程改革中，高職院校應該在教學安排允許的條件下，儘可能地增設特色實踐課，將學生帶進名勝古蹟，帶進現代名城，帶進博物館，帶進設計公司，帶進展覽會，讓學生將已儲備的理論知識，結合實地考察、體驗，重新梳理總結。教師要通過緊密結合主題的考察總結、市場調研報告，培養學生的文字表達能力和資料分析整理能力，並通過具有專業針對性的傳統名居、現代名城藝術採風，提高學生的審美情趣和人文素養，為學生的設計實踐儲備創作素材，豐富學生的藝術背景知識。
(三)以三方合作項目為驅動課堂教學高職院校要改變傳統的知識傳授的教學方式，採用任務驅動教學，以完成設計任務為中心組織教學內容。對此，我院以校、企、政三方合作的設計項目為任務，突出對學生實踐操作能力的培養，讓學生在完成任務的過程中，達成職業技能和職業素養目標。同時，師生全方位體驗校、企、政「三位一體，多方聯動」的工作模式，在三者相互作用的動態促進中全面提高作品的實用價值和社會價值。
(四)在設計實踐中完成課程思政教育廣告設計專業是實踐性很強的專業，大多數在校學生缺乏社會歷練經驗，設計類學生尤其缺乏時政問題的分析能力。根據這些特點，課程思政內容要尤為強調針對性與實用性，以滿足學生對思政教育的實際需求。無論是在企業實踐還是學校課堂教學中，完成校、企、政三方合作的政府宣傳設計項目，能夠讓學生學會全面理解政府的指導思想，了解政策動向，提高政治敏感性，從而設計出既符合設計審美，又不乏時代氣息和充滿政策自覺的優秀作品。公益性設計項目其實就是將中華優秀傳統道德文化融於項目中，是對中華優良傳統的弘揚，能夠增強學生的文化自信心，提升學生的國家自豪感，有利於學生樹立正確的人生觀、價值觀。我院通過這些方式，在設計實踐中潛移默化地開展、完成了課程思政教育。在政府監督和引導下，在企業設計實踐中，企業導師更為注重加深學生對職業精神和職業道德的教育和踐行指導，使學生注意核心價值觀中「愛崗、敬業、誠信、友善」的個人層面，使學生價值取向得到培養，同時也完成了從行業認同感到職業精神、職業道德的內涵教育層面上的課程思政教育任務。
三、CGE模式下廣告設計專業教學策略
(一)發揮政府主導作用，提高合作凝聚力當前，大部分高職院校與企業的合作關係處於一個較為鬆散的狀態。政府必須要發揮其主導作用，從中斡旋，尤其在學生頂崗實習中打造良性的三方合作機制，營造積極的合作氛圍。同時，企業要遵循黨中央關於新時代職業教育改革的指示，加強對高職院校辦學的指導，為高職院校提供有力的支持。此外，企業還要健全高職院校教學質量監管體系，組織行業內專家制定相應的質量監管方案，採取切實可行的形式加以監管，以確保高職院校廣告設計專業教學質量。政府作為政策、經濟資源的分配者和維護者，應該健全經濟激勵機制，在政策和經濟層面上加大對企業參與校企合作教育的支持和引導力度。［7］總之，政府要通過無形的手，架起企業和學校合作的橋樑。
(二)突出學校主體地位，增強合作吸引力高職院校作為辦學的主體，肩負著為社會輸送高質量技術人才的教育使命。在「高職院校—政府—企業」三方合力的狀態下，高職院校必須加快其改革的步伐，提高其培養高質量技術人才以及服務社會的能力，從而增強其合作吸引力。首先，高職院校要加強與政府、企業之間的互動。一方面，高職院校要以行業需求為基礎合理進行學科設置，以人才需求動態調整專業結構，構建以設計實踐能力為主線的課程體系，兼顧崗位跨界知識體系和職業核心素養的同步提升，從而實現與企業崗位的無縫對接［8］;另一方面，高職院校要聘請企業、政府的專門人才為廣告專業的專業指導委員會成員，全面參與專業人才培養計劃的修訂工作，還要充分利用好當地政府的政策資源、企業提供的實訓資源，自上而下地為學生提供堅實的專業發展保障。其次，高職院校要加強「雙師型」師資隊伍建設。一方面，高職院校要鼓勵「雙師型」教師常到廣告公司參與實踐工作，提高實踐能力;另一方面，要鼓勵教師多參與校企合作項目，在項目開發中鍛鍊教師的實踐技能。最後，高職院校要提高自身科研能力，充分發揮高職院校在產學研中的研究作用，以深化與政府、廣告公司之間的融合，實現校企共建專業課程體系，打造「科教產教」雙融合的師資團隊。
(三)強化企業參與度，激活合作生命力企業代表著市場，任何專業的發展都離不開市場。對地方政府而言，企業參與職業教育發展政策的制訂，能夠根據該行業的發展現狀及未來趨勢為職業教育的改革提供建設性的建議;對高職院校而言，讓廣告公司參與高職院校廣告設計專業人才培養過程，能將市場的需求及時地反映到教學中，不僅能有效地防止學校與市場脫節現象的發生，而且能夠縮短教育與市場需求滯後的距離;對企業而言，豐富校企合作形式，有利於推動技術創新成果轉化、加強校企科研聯合攻關，經濟價值和社會效益都將得到放大。［9］因此，要提高企業的參與度，一方面需要增強企業的社會責任感，讓其在為社會創造經濟效益的同時，也承擔為社會培養高技能應用型人才的責任;另一方面，企業要提高自身的教育培養能力，探索在學生頂崗實習中，如何讓學生在工作崗位上快速學到本領，為企業經濟效益做出貢獻，這也是CGE教學模式對企業的重大考驗。
作者：葉蕾蕾 單位：北海職業學院文化與傳媒系
［關鍵詞］高職院校;校企合作;廣告設計專業;教學改革
CGE(C－VocationalCollege，G－Government，E－Enterprise)模式基於美國社會學家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫在20世紀90年代提出的三螺旋理論，該理論認為:「將具有不同價值體系的政府、企業和高校在促進區域經濟社會發展統一起來，形成了知識領域、行政領域和生產領域的三力合一，進而為經濟與社會發展提供了堅實的基礎。」［1］「高職—政府—企業」三方協調，有助於推動知識產業化、技術市場化及校企合作升級，可以促進系統在三者相互作用下不斷動態提升，推動現代職業教育知識的生產、轉化、應用、產業化及升級，順應了新時代職業教育深化產教融合、校企合作，推進教師、教法改革，加快培養復合型技術技能人才的要求。［2］這對破解當下高職院校廣告設計專業人才培養困境、改革高職院校廣告設計專業人才培養模式具有重要的現實意義。
一、CGE模式下廣告設計專業教學改革意義
(一)有利於改善廣告設計專業人才培養模式現狀當前高職院校廣告設計專業人才培養模式主要有「工作室」教學模式、「校企合作」教學模式、MES教學模式、CBE教學模式、「雙元制」教學模式、現代「學徒制」教學模式。但是，這六種教學模式都忽略了政府在其中所扮演的角色。而政府作為行政管理部門，其在職業教育發展中起著主導作用。從「高職院校+企業」二元制合作教育來看，學校與企業受到根本利益的驅動，校企合作所產生的社會效益和經濟效益對於學校而言更為直接有效，而企業方面往往缺乏參與積極性。因此，將政府作為二者的橋樑，發揮第三方的監督和協調作用，有利於彌補當前以「高職院校+企業」二元制為主的教學模式中企業層面積極性不高、國家層面考慮不足的缺陷。
(二)有利於提高學生的綜合素質北海職業學院(以下簡稱「我院」)現行課程標準中，課堂內容偏多，學生的設計實踐都是停留在紙上談兵的課堂作業上，學生的設計作品只注重藝術表現，不分析市場，不考慮客戶需求，非常缺乏務實性。同時，學生不主動貫通以往的所學知識，造成知識結構被動斷層，專業知識難以得到綜合運用，設計實踐的創新更是無從談起。此外，廣告設計專業的課程設置針對性過強，僅僅是專業學科的學習，學生對邊緣學科一無所知。被客戶認同的廣告作品需要良好客戶溝通的支持，高質量的廣告作品更需要製作材料、輸出工藝和安裝技術的支撐。而目前，廣告設計的學生就只學習怎樣進行廣告的設計，對客戶溝技巧和製作材料的知識一知半解，對後期的輸出和安裝幾乎一無所知，設計作品的可執行性非常低。這種教學體系培養的學生專業知識結構單一，綜合素質欠佳，崗位適應能力較差。CGE模式下的教學改革對學生的學習能力、創新能力、團隊協作能力有了更高的要求。如，由政府牽頭的廣西職業教育活動周為學生搭建更大的平台展現其自身的實力，使學生的綜合能力得到了淋漓極致的發揮。
(三)有利於優化整體教學環境CGE模式作為一種全新的教育理念，教師必須對教學內容進行模塊化整合，授課方式、課時安排也須進行相應的調整，這就對教師提出了更高的要求，也激勵了高職院校加強對高技能「雙師型」教師的培養，從而提高教師隊伍素質。此外，CGE模式有了政府的加持，在政策和資金的保障下，教育資源可以得到更加全面的升級及更加合理的配置。
(四)有利於課程思政教育的開展CGE模式三方聯動的機制下，政府作為課程思政教育的倡導者、監督者、指導者，在具體的工作中，可以共同參與學校和企業聯合推進的教學改革，甚至站在更高的思想高度直接參與具體的教學設計，並在教學的全過程中積極促進、認真監督、全面指導，為全面深化課程思政教育，發揮課程育人作用保駕護航。同時，政府發揮宣傳資源優勢，企業發揮經濟支持優勢，學校發揮理論教育優勢，為優秀的課程思政教育研究、實施成果搭建更具影響力的推廣平台，以便各院校、各企業共享資源，不斷提高人才培養水平，真正培養出更符合企業需求，有著更高社會認可度的，政治素質高、思想覺悟高的高素質專業設計人才。
二、CGE模式下廣告設計專業教學改革具體措施
(一)在頂崗實習中完成畢業設計廣告設計專業是多學科交叉，知識需求綜合性高的應用型專業，常規的課堂教學形式難以滿足人才培養的要求。因此，廣告設計專業的教師要讓學生走出教室，進行行業一線的學習實踐，加深他們對專業崗位的了解和認同，完善他們的實踐能力。這就要求教師堅持「以市場為依據，以就業為導向」，以實習基地為依託，把學生實訓、實習與就業有機結合起來，在校外實訓基地或者企業中完成更多的專業課。1．實題實做學生的畢業設計應儘量採用頂崗實習方式，學生採取分組的形式做到「實題實做」，即由學生動手完成實際項目(任務)，在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業設計。［3］學生的畢業設計選題是公司、工廠的項目，設計出來的作品就是公司、工廠的產品。頂崗實習讓學生真正走入一線，將所學的理論知識運用到設計實踐中，在真實的項目中完成實踐教學，從而檢驗教學效果，深化改革。學生在各自的實習單位進行全面深入的崗位實踐和設計調查，以崗位任務為參考進行畢業設計選題，以單位的成員的角色親身參與設計實踐，生產實踐能力、團隊協作的能力、客戶溝通的能力、為人處世能力都將得到全面的提高，使學生畢業後能夠更快勝任與專業對口的實際工作。這樣的教學方式為學生搭建了「准就業」的實踐平台，縮短了學生從課堂走向崗位的適應期，讓他們能夠更順利地得到市場和企業的認可，為學生就業提供了保障，實現了學校與市場的接軌。2．雙導師指導要讓學生在頂崗實習中順利完成畢業設計，就必須構建雙導師共同指導的機制。對此，校企導師要分工明確，突出側重點。企業導師主要解決設計中遇到的技術問題和實踐問題，尤其注意監控設計的實用性;學校導師監督設計的規範性和檢查進度，同時為畢業設計的順利完成提供理論支持。［4］在雙導師機制下，學生能夠更好、更快地將理論知識和設計實踐結合起來，既提高了畢業設計的含金量，也提升了自身的職業能力，為之後快速融入職業生活奠定良好基礎。3．校企共同考核在頂崗實習中完成畢業設計，就意味著必須校企協同合作對學生進行指導和管理。為了對畢業設計的評價科學、客觀，雙方應該構建校企協同的綜合考核評價機制。校企雙方可以共同組成考核小組，企業以行業標準考核畢業設計的實用性，學校以教學標準考核畢業設計的理論性，校企共同參與選題、設計過程、成果評價、畢業答辯的過程，監控過程、評價成果，最終按照一定的比例形成畢業設計成績。選題主要考核設計內容是否依託實習崗位任務，設計過程主要考核學生的設計實踐能力、客戶溝通技能，成果評價主要考核學生作品的可執行性、創新性和市場契合度，畢業答辯主要考核學生的設計展示、語言表達、臨場應變能力。［5］這樣的考核能全面地反映學生的理論知識、設計技能和職業素養，既為企業提供了用人便利，又為學校提供了教學改革反饋。
(二)完善特色實踐課建設藝術採風、設計考察是藝術類學生的特色實踐課，由專業教師帶隊，針對專業知識需求，選擇具有代表性的地區進行實地體驗、考察並開展研究。名山勝水、傳統民居、優秀建築、現代名城、博物館、設計公司、藝術展會都是特色實踐課的廣闊課堂。藝術採風、設計考察讓學生運用速寫、攝影、文字等各種方式，將所見所聞一一記錄，學生的觀察能力、分析能力、表達能力和創作能力都得到充分發揮，既積累了創作素材，又激發了創作熱情。［6］當然，特色實踐能取得課良好的教學效果，需要教師具有合理組織、適時引導、準確講解的能力。「讀萬卷書，行萬里路。」藝術採風、設計考察讓學生身臨其境地感受優秀的歷史文化，體驗市場環境，感受社會生活，這本身就是一種綜合素質的培養，也是一種難得的社會實踐。目前，我院廣告設計專業的特色實踐課就是簡單的一次異地傳統名居藝術採風。許多的學生對博物館、現代名城、設計藝術相關公司、展覽會沒有任何概念，這就導致廣告設計專業的學生缺乏對最新的市場信息和設計潮流、理念的把握，市場調研、研究能力堪憂。在課程作業中，學生交上來的市場調查報告幾乎都是網上內容的簡單整合，這對學生的畢業設計、設計能力、就業定位造成負面影響。因此，在課程改革中，高職院校應該在教學安排允許的條件下，儘可能地增設特色實踐課，將學生帶進名勝古蹟，帶進現代名城，帶進博物館，帶進設計公司，帶進展覽會，讓學生將已儲備的理論知識，結合實地考察、體驗，重新梳理總結。教師要通過緊密結合主題的考察總結、市場調研報告，培養學生的文字表達能力和資料分析整理能力，並通過具有專業針對性的傳統名居、現代名城藝術採風，提高學生的審美情趣和人文素養，為學生的設計實踐儲備創作素材，豐富學生的藝術背景知識。
(三)以三方合作項目為驅動課堂教學高職院校要改變傳統的知識傳授的教學方式，採用任務驅動教學，以完成設計任務為中心組織教學內容。對此，我院以校、企、政三方合作的設計項目為任務，突出對學生實踐操作能力的培養，讓學生在完成任務的過程中，達成職業技能和職業素養目標。同時，師生全方位體驗校、企、政「三位一體，多方聯動」的工作模式，在三者相互作用的動態促進中全面提高作品的實用價值和社會價值。
(四)在設計實踐中完成課程思政教育廣告設計專業是實踐性很強的專業，大多數在校學生缺乏社會歷練經驗，設計類學生尤其缺乏時政問題的分析能力。根據這些特點，課程思政內容要尤為強調針對性與實用性，以滿足學生對思政教育的實際需求。無論是在企業實踐還是學校課堂教學中，完成校、企、政三方合作的政府宣傳設計項目，能夠讓學生學會全面理解政府的指導思想，了解政策動向，提高政治敏感性，從而設計出既符合設計審美，又不乏時代氣息和充滿政策自覺的優秀作品。公益性設計項目其實就是將中華優秀傳統道德文化融於項目中，是對中華優良傳統的弘揚，能夠增強學生的文化自信心，提升學生的國家自豪感，有利於學生樹立正確的人生觀、價值觀。我院通過這些方式，在設計實踐中潛移默化地開展、完成了課程思政教育。在政府監督和引導下，在企業設計實踐中，企業導師更為注重加深學生對職業精神和職業道德的教育和踐行指導，使學生注意核心價值觀中「愛崗、敬業、誠信、友善」的個人層面，使學生價值取向得到培養，同時也完成了從行業認同感到職業精神、職業道德的內涵教育層面上的課程思政教育任務。
三、CGE模式下廣告設計專業教學策略
(一)發揮政府主導作用，提高合作凝聚力當前，大部分高職院校與企業的合作關係處於一個較為鬆散的狀態。政府必須要發揮其主導作用，從中斡旋，尤其在學生頂崗實習中打造良性的三方合作機制，營造積極的合作氛圍。同時，企業要遵循黨中央關於新時代職業教育改革的指示，加強對高職院校辦學的指導，為高職院校提供有力的支持。此外，企業還要健全高職院校教學質量監管體系，組織行業內專家制定相應的質量監管方案，採取切實可行的形式加以監管，以確保高職院校廣告設計專業教學質量。政府作為政策、經濟資源的分配者和維護者，應該健全經濟激勵機制，在政策和經濟層面上加大對企業參與校企合作教育的支持和引導力度。［7］總之，政府要通過無形的手，架起企業和學校合作的橋樑。
(二)突出學校主體地位，增強合作吸引力高職院校作為辦學的主體，肩負著為社會輸送高質量技術人才的教育使命。在「高職院校—政府—企業」三方合力的狀態下，高職院校必須加快其改革的步伐，提高其培養高質量技術人才以及服務社會的能力，從而增強其合作吸引力。首先，高職院校要加強與政府、企業之間的互動。一方面，高職院校要以行業需求為基礎合理進行學科設置，以人才需求動態調整專業結構，構建以設計實踐能力為主線的課程體系，兼顧崗位跨界知識體系和職業核心素養的同步提升，從而實現與企業崗位的無縫對接［8］;另一方面，高職院校要聘請企業、政府的專門人才為廣告專業的專業指導委員會成員，全面參與專業人才培養計劃的修訂工作，還要充分利用好當地政府的政策資源、企業提供的實訓資源，自上而下地為學生提供堅實的專業發展保障。其次，高職院校要加強「雙師型」師資隊伍建設。一方面，高職院校要鼓勵「雙師型」教師常到廣告公司參與實踐工作，提高實踐能力;另一方面，要鼓勵教師多參與校企合作項目，在項目開發中鍛鍊教師的實踐技能。最後，高職院校要提高自身科研能力，充分發揮高職院校在產學研中的研究作用，以深化與政府、廣告公司之間的融合，實現校企共建專業課程體系，打造「科教產教」雙融合的師資團隊。
(三)強化企業參與度，激活合作生命力企業代表著市場，任何專業的發展都離不開市場。對地方政府而言，企業參與職業教育發展政策的制訂，能夠根據該行業的發展現狀及未來趨勢為職業教育的改革提供建設性的建議;對高職院校而言，讓廣告公司參與高職院校廣告設計專業人才培養過程，能將市場的需求及時地反映到教學中，不僅能有效地防止學校與市場脫節現象的發生，而且能夠縮短教育與市場需求滯後的距離;對企業而言，豐富校企合作形式，有利於推動技術創新成果轉化、加強校企科研聯合攻關，經濟價值和社會效益都將得到放大。［9］因此，要提高企業的參與度，一方面需要增強企業的社會責任感，讓其在為社會創造經濟效益的同時，也承擔為社會培養高技能應用型人才的責任;另一方面，企業要提高自身的教育培養能力，探索在學生頂崗實習中，如何讓學生在工作崗位上快速學到本領，為企業經濟效益做出貢獻，這也是CGE教學模式對企業的重大考驗。
作者：葉蕾蕾 單位：北海職業學院文化與傳媒系
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