江蘇沭陽縣劉集中心小學（223600） 李玉芹
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。精讀教學通過小組合作、師生互動教給學生閱讀的方法，擴展閱讀則成為閱讀方法的試驗和強化基地。擴展閱讀是精讀的一種延續和擴展，應圍繞精讀的教學目標展開。這種方法我們稱為目標焦點擴展閱讀法，即以單元目標為焦點，選擇不同類型的課外閱讀材料進行閱讀。
一、目標焦點擴展閱讀法的內涵
目標焦點擴展閱讀法指的是在語文教育教學活動中，在對整個單元的教學內容和教學目標分析的基礎上，以單元的教學目標為焦點，選擇不同類型的內容進行擴展閱讀，以小組成員的互助合作為主要方式的教學活動。具體而言，主要包括三個基本要求：一是圍繞單元教學目標開展擴展閱讀，包括擴展閱讀類型的選擇、擴展閱讀內容的設計以及閱讀結果的評價都以教學目標為中心。例如，在《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》學完後，圍繞單元目標「認識小動物的生活特點和主要性格特徵，並引導學生辨識不同性格特徵的人」，選擇《小袋鼠找媽媽》作為擴展閱讀的內容，並引導學生通過小組合作分析袋鼠的特徵和品質。二是豐富閱讀內容，深化閱讀理解。以單元教學目標為焦點，選擇多種題材進行擴展閱讀，並在共同分享中促進學生對閱讀的深層次理解。例如，蘇教版五年級下冊《夢想飛天》、《火星——地球的「孿生兄弟」》、《神奇的克隆》單元中，圍繞單元目標，選擇介紹科學家的故事、火星的資料以及轉基因的科學知識等，讓學生在相互交流中加深對課文內容的理解，在引導寫作中通過知識的外化促進知識的深層次內化。三是注重對閱讀質量的評價。對閱讀質量的評價包括課內擴展閱讀的及時評價和課外擴展閱讀的有效評價。在課內組織的擴展閱讀，教師應及時通過小組討論、評價，對學生的閱讀狀態、閱讀理解程度以及在小組中的發言情況進行評價。課外閱讀評價包括對學生閱讀數量、閱讀筆記的關注。
二、目標焦點擴展閱讀教學存在的問題
擴展閱讀對學生語文知識的增長和閱讀能力的提高具有重要的作用，但在實踐中教師對擴展閱讀並沒有有效的合理的規劃。這主要表現為：一是擴展閱讀的隨意性。教師對擴展閱讀的選擇根據個人愛好或根據網絡排名進行，與課程內容存在表面相關或零相關的特徵。二是擴展閱讀類型呈現單一性。教師根據個人喜好選擇的擴展閱讀，多傾向於同一題材、同一時代，未能有效地激發學生的閱讀興趣和閱讀潛能。三是沒有注重對擴展閱讀的引導分析和評價。在實踐中，一部分教師只是單一地布置擴展閱讀的書目，並未對推薦的書目進行講解和分析，未對學生閱讀的進展情況進行監督，使擴展閱讀流於形式。
三、目標焦點施展閱讀教學的策略
（一）準確把握教學目標是開展目標焦點閱讀法的前提
目標焦點擴展閱讀法是圍繞教學目標選擇擴展閱讀的類型和內容。因此，教學目標的準確分析是目標焦點擴展閱讀法有效進行的首要條件。例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，知識和能力方面：學生需要掌握「燃眉之急」、「饑寒交迫」等生詞，學會從語言、動作和神態三個方面對彭德懷的形象進行綜合分析；在過程和方法方面：通過批註法和對比法，進一步理解文章的內容，掌握分析人物形象的一般的方法；在情感方面：引導學生理解彭德懷對騾子的愛和對戰士的愛，探討彭德懷殺掉大黑騾子的原因，並培養學生熱愛自己同學、親人和祖國的感情。這樣的目標設計，將三個方面進行整合，並準確地利用了本課內容對學生進行教育。
（二）多維閱讀的選擇是目標焦點擴展閱讀的基地
明確了單元和課時教學目標就確定了目標焦點擴展閱讀的主題。圍繞主題可以選擇多種類型的課外閱讀，包括體裁的多樣化，如記敘文、議論文以及說明文等；包括來源的多樣化，國內和國外的閱讀，現代文和古文的閱讀，詩詞和小說散文的閱讀等。例如，在《海倫·凱勒》、《二泉映月》、《鄭和遠航》和《司馬遷發憤寫〈史記〉》這一單元的課文學習完後，教師圍繞「如何在艱苦的環境下堅持自己夢想」的教學目標，選擇《愛迪生的發明》、《鑿洞借光》、《胯下之辱》、《最美鄉村教師》等，包括了國內國外、古代現代的真實故事開展課外閱讀。這樣聚焦不同的情境感受同一樣的堅持，深化了學生對學習內容掌握，促進學生思想情感的升華。
（三）賞析結合是目標焦點擴展閱讀的主要途徑
閱讀教學的具有雙重目標，即促進學生閱讀能力的發展和學生寫作技能的提高。因此，在目標焦點擴展閱讀中不僅要注重對文章內容的理解，還要注重對文章感情和寫作手法的分析。例如，在《梅蘭芳學藝》、《朱德的扁擔》、《孔繁森》的單元擴展閱讀中，教師選擇了一些人物描寫類的課外閱讀，在引導學生理解課文內容的基礎上，激發學生分析文章對人物的外貌、心理、動作進行描寫的方法；並讓學生以同伴為描述對象，引導學生進行聯繫，進行寫作練習。
總之，目標焦點擴展閱讀是以教學目標為中心選擇擴展閱讀的類型和內容，運用賞析結合的方法促進學生閱讀能力的提升。
（責編 韋 雄）
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。精讀教學通過小組合作、師生互動教給學生閱讀的方法，擴展閱讀則成為閱讀方法的試驗和強化基地。擴展閱讀是精讀的一種延續和擴展，應圍繞精讀的教學目標展開。這種方法我們稱為目標焦點擴展閱讀法，即以單元目標為焦點，選擇不同類型的課外閱讀材料進行閱讀。
一、目標焦點擴展閱讀法的內涵
目標焦點擴展閱讀法指的是在語文教育教學活動中，在對整個單元的教學內容和教學目標分析的基礎上，以單元的教學目標為焦點，選擇不同類型的內容進行擴展閱讀，以小組成員的互助合作為主要方式的教學活動。具體而言，主要包括三個基本要求：一是圍繞單元教學目標開展擴展閱讀，包括擴展閱讀類型的選擇、擴展閱讀內容的設計以及閱讀結果的評價都以教學目標為中心。例如，在《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》學完後，圍繞單元目標「認識小動物的生活特點和主要性格特徵，並引導學生辨識不同性格特徵的人」，選擇《小袋鼠找媽媽》作為擴展閱讀的內容，並引導學生通過小組合作分析袋鼠的特徵和品質。二是豐富閱讀內容，深化閱讀理解。以單元教學目標為焦點，選擇多種題材進行擴展閱讀，並在共同分享中促進學生對閱讀的深層次理解。例如，蘇教版五年級下冊《夢想飛天》、《火星——地球的「孿生兄弟」》、《神奇的克隆》單元中，圍繞單元目標，選擇介紹科學家的故事、火星的資料以及轉基因的科學知識等，讓學生在相互交流中加深對課文內容的理解，在引導寫作中通過知識的外化促進知識的深層次內化。三是注重對閱讀質量的評價。對閱讀質量的評價包括課內擴展閱讀的及時評價和課外擴展閱讀的有效評價。在課內組織的擴展閱讀，教師應及時通過小組討論、評價，對學生的閱讀狀態、閱讀理解程度以及在小組中的發言情況進行評價。課外閱讀評價包括對學生閱讀數量、閱讀筆記的關注。
二、目標焦點擴展閱讀教學存在的問題
擴展閱讀對學生語文知識的增長和閱讀能力的提高具有重要的作用，但在實踐中教師對擴展閱讀並沒有有效的合理的規劃。這主要表現為：一是擴展閱讀的隨意性。教師對擴展閱讀的選擇根據個人愛好或根據網絡排名進行，與課程內容存在表面相關或零相關的特徵。二是擴展閱讀類型呈現單一性。教師根據個人喜好選擇的擴展閱讀，多傾向於同一題材、同一時代，未能有效地激發學生的閱讀興趣和閱讀潛能。三是沒有注重對擴展閱讀的引導分析和評價。在實踐中，一部分教師只是單一地布置擴展閱讀的書目，並未對推薦的書目進行講解和分析，未對學生閱讀的進展情況進行監督，使擴展閱讀流於形式。
三、目標焦點施展閱讀教學的策略
（一）準確把握教學目標是開展目標焦點閱讀法的前提
目標焦點擴展閱讀法是圍繞教學目標選擇擴展閱讀的類型和內容。因此，教學目標的準確分析是目標焦點擴展閱讀法有效進行的首要條件。例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，知識和能力方面：學生需要掌握「燃眉之急」、「饑寒交迫」等生詞，學會從語言、動作和神態三個方面對彭德懷的形象進行綜合分析；在過程和方法方面：通過批註法和對比法，進一步理解文章的內容，掌握分析人物形象的一般的方法；在情感方面：引導學生理解彭德懷對騾子的愛和對戰士的愛，探討彭德懷殺掉大黑騾子的原因，並培養學生熱愛自己同學、親人和祖國的感情。這樣的目標設計，將三個方面進行整合，並準確地利用了本課內容對學生進行教育。
（二）多維閱讀的選擇是目標焦點擴展閱讀的基地
明確了單元和課時教學目標就確定了目標焦點擴展閱讀的主題。圍繞主題可以選擇多種類型的課外閱讀，包括體裁的多樣化，如記敘文、議論文以及說明文等；包括來源的多樣化，國內和國外的閱讀，現代文和古文的閱讀，詩詞和小說散文的閱讀等。例如，在《海倫·凱勒》、《二泉映月》、《鄭和遠航》和《司馬遷發憤寫〈史記〉》這一單元的課文學習完後，教師圍繞「如何在艱苦的環境下堅持自己夢想」的教學目標，選擇《愛迪生的發明》、《鑿洞借光》、《胯下之辱》、《最美鄉村教師》等，包括了國內國外、古代現代的真實故事開展課外閱讀。這樣聚焦不同的情境感受同一樣的堅持，深化了學生對學習內容掌握，促進學生思想情感的升華。
（三）賞析結合是目標焦點擴展閱讀的主要途徑
閱讀教學的具有雙重目標，即促進學生閱讀能力的發展和學生寫作技能的提高。因此，在目標焦點擴展閱讀中不僅要注重對文章內容的理解，還要注重對文章感情和寫作手法的分析。例如，在《梅蘭芳學藝》、《朱德的扁擔》、《孔繁森》的單元擴展閱讀中，教師選擇了一些人物描寫類的課外閱讀，在引導學生理解課文內容的基礎上，激發學生分析文章對人物的外貌、心理、動作進行描寫的方法；並讓學生以同伴為描述對象，引導學生進行聯繫，進行寫作練習。
總之，目標焦點擴展閱讀是以教學目標為中心選擇擴展閱讀的類型和內容，運用賞析結合的方法促進學生閱讀能力的提升。
（責編 韋 雄）
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