隨著經濟發展,人們生活水平增高,越來越多的家長和孩子憧憬著大學錄取通知書.對於提高成績捷徑的追求也吸引著學子和家長的注意力,其中不乏對英語考高分的期盼.但筆者通過調查發現大多學生對英語學習認識不夠,採取的捷徑反而誤導著他們.不但高考成績不理想, 而且上了大學後四六級考試夠吃力. 下面筆者就自己對英語學習做一淺顯的見解,以供大家借鑑參考.
一、單詞記憶誤區
英語語言是一種拼音文字, 輔音字母的發音比較規則,有清濁之分;只有五個元音字母:A E I O U 及它們與 R 構成的 R 音節發音繁多,但也有一定的規則可尋.英語單詞由音素、音節構成,音素指單個字母或字母組合的發音,音素構成音節,音節構成詞,音節音素沒有意義,根據音節數量單詞分為單音節,雙音節,多音節單詞.
英語初學者記單詞時通過拼寫式, 把一個個字母讀出來按先後順序組合, 這種方式記憶單音節詞有一定效果, 高中學生仍用這種方式去記顯得力不從心, 時間少、 詞彙量大,即使天天抱著詞彙表念叨記住了,隨著時間過去很容易忘記,也不會去用,只一味地認為詞彙量決定英語水平, 這是一個很嚴重的誤區.
記憶單詞應利用音素、音節去記,各個音素有一定的發音規則,先記音素,再記音節,然後把音節組合成詞,只要熟記發音,根據發音就能寫出單詞, 但意義要放在語境中去記,那就要反覆朗讀背誦課本精讀,這樣記憶時間永久,英語思維形成快. 有必要堅持背寫課文.
二、語法學習誤區
英語學習有三個階段:英漢、英英和英漢互通階段.關鍵是第二階段英英階段,這是把第二語言習得轉換為第一語言習得的過程,也就是用學習母語的方式去學習英語. 高中生大多認為英語的語法掌握了英語就不怕了, 大部分英語教師投入大量的時間去講解語法,忽略英語思維的形成過程:朗讀、閱讀、背誦,甚至有學生買了厚厚的語法大全去啃,結果語法用不上, 英語文章讀不懂, 成績平平.筆者認為英語語法必須掌握兩個動詞:謂語(時態)動詞和非謂語動詞;三大從句:定語從句,名詞性從句和狀語從句.熟練掌握這些就英語思維規律有了初步認識. 逐漸用漢語學習方法去閱讀、去表達,輕輕鬆鬆去學.
三、作文寫作誤區
寫好一篇英語作文去準確表達自己的思想觀點並不像同學們所說的那麼困難:一要詞彙量大;二要語法精通. 英語在日常運用的詞彙量在 3000---5000 之間, 朗文英英詞典釋義詞彙量不過 5000. 高中英語大綱規定學生掌握的詞彙完全能夠應付高考作文了.但大多學生不能寫出一篇純正的英語作文,他們認為詞彙量是寫作的關鍵,語法是寫作的根本. 殊不知即使兩樣都掌握了也寫不出一篇像樣的文章,寫出的文章讀起來感覺把英語單詞按照漢語思維拼湊了一下,根本不符英語思維. 筆者認為聽、讀是語言學習的輸入,說、寫是語言學習的輸出,輸入是知識的學習階段,在這個階段學習者必須掌握語言的基本知識及思維方式.那麼輸出階段就是表達:口語和寫作.大多高中生以時間少推諉不去說、寫. 久而久之無法去表達. 一位閱讀能力強,詞彙量豐富的學生卻不能流利地用英語進行口語, 書面交流,原因可能很多,關鍵一點就是學生不去模仿,不去仿照英語語言國家的人去說,懶得動手去默寫英語課文. 默寫是初步的寫作仿作,是英語思維形成的最基本,最捷徑的方法. 在默寫中學生掌握的不僅僅是詞彙、語法,而且提高口語,寫作能力,縮短了第二語言習得的過程,使第二語言習得直接轉換為第一語言習得.因此,寫作能力的提高不是一朝一夕的事,但也不是不可能的, 希望高中生們再接再厲,願望終能實現.
四、語法與閱讀比重誤區
一位優秀的漢語學習者不一定頭頭是道地去分析漢語的語法,除非是一名語言研究者才是這樣,但我們的英語學習者卻能夠把英語語法分析的很地道,使英語母語的人刮目相看. 筆者曾近與一位英國朋友同上一節定語從句的課, 當我給學生解釋完後,在和她交流時, 她說她只知意思不知語法,反正說慣了,也不去深究. 事後仔細想了,不難想到我對漢語語法不也說不上嗎,為何能夠表達、寫作. 從小我們就能夠去說,小學認字也是在課文中去記, 後來大量閱讀各科書籍,增長知識,根本不去分析什麼句子成分的,就一味的汲取知識. 學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息. 因此,英語教材具有較強的跨學科的性質. 目前,新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的範疇, 滲透著其他學科, 如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫學、歷史、地理、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術、航天技術、天文氣象等. 具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野,滿足他們求知的慾望,而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識. 該到我們告訴學生不要一直強調語法的了,拿起英語語言的書籍大膽去讀,不斷汲取知識,或許起初有點兒困難,時間久了慢慢進步了.
五、語言環境誤區
眾多英語學習者認為學習英語的最好環境是在英語國家.其實不然,英語學習的基本特徵是第二語言習得, 不同於第一語言習得是英語學習帶有主觀能動性, 學習者必須主動有目的地去聽、說、讀、寫,在初級階段要靠母語-漢語去解釋說明, 當英漢講解到達一定程度時進入英英階段,即第一語言習得,英語學習的關鍵就是第二語言習得轉換為第一語言習得,即用母語學習的方法去學外語.在語言學習第一階段學習者要掌握英語思維.可用如下方法.
(一)循序漸進法
英語學習要循序漸進,首先,不要好高騖遠,打好基礎是英語學習的第一步,也是最重要一部. 因為"萬丈高樓平地起',地基打不好,其他各個工序也就無從做起. 其次,循序而進.正如朱熹所說:"未得乎前,則不敢求其後,未通乎此,則不敢志乎彼. "最後,制定計劃,選擇適宜的教科書."新概念"是廣大中國英語學習者鍾愛的教科書, 一般在初一二年級輔助學習新概念第一冊, 初三年級輔助學習新概念第二冊, 高中階段輔助學習新概念第三冊.有了計劃,循序讀書才能真正落到實處, 要根據計劃有條不紊地一個階梯一個階梯地向上登攀.
(2)精讀法
精讀,就是精心、精細、精確地讀. 古人說:"書不盡言,言不盡意. "英語短文應爛熟於口,精熟於心. 宋濂說:"候均積學四十年,每讀書,心熟誦記. "心熟誦就是默誦. 背誦、朗讀、默誦,我們稱之為'三誦法.古人的學習方法是我們英語學習的借鑑.
(三)滲透法
這是楊振寧總結的一個方法.他認為,所謂滲透法就是在你還不太懂的時候, 在好學東西的情況下,你就學到了很多知識.因為很多東西常常是經過一段較長時間的接觸後,就自然地懂了.這就是滲透法.魯迅在談到外語學習時,強調要硬看. 數日或豐年之後,再看前一本,一定比第一次懂得多. 陸九淵說:
"微笑不妨權放過,切身須要急思量. "滲透法啟示我們, 不要怕一時看不懂, 只要堅持下去,一定會讀懂. 此法對於突破英語文化,習俗有一定作用.
除上述方法外還有厚薄法、泛讀法、瀏覽閱讀法等,在此不再表述.希把英語學習不要看得太難、太神秘,只要方法得當萬事不難.
一、單詞記憶誤區
英語語言是一種拼音文字, 輔音字母的發音比較規則,有清濁之分;只有五個元音字母:A E I O U 及它們與 R 構成的 R 音節發音繁多,但也有一定的規則可尋.英語單詞由音素、音節構成,音素指單個字母或字母組合的發音,音素構成音節,音節構成詞,音節音素沒有意義,根據音節數量單詞分為單音節,雙音節,多音節單詞.
英語初學者記單詞時通過拼寫式, 把一個個字母讀出來按先後順序組合, 這種方式記憶單音節詞有一定效果, 高中學生仍用這種方式去記顯得力不從心, 時間少、 詞彙量大,即使天天抱著詞彙表念叨記住了,隨著時間過去很容易忘記,也不會去用,只一味地認為詞彙量決定英語水平, 這是一個很嚴重的誤區.
記憶單詞應利用音素、音節去記,各個音素有一定的發音規則,先記音素,再記音節,然後把音節組合成詞,只要熟記發音,根據發音就能寫出單詞, 但意義要放在語境中去記,那就要反覆朗讀背誦課本精讀,這樣記憶時間永久,英語思維形成快. 有必要堅持背寫課文.
二、語法學習誤區
英語學習有三個階段:英漢、英英和英漢互通階段.關鍵是第二階段英英階段,這是把第二語言習得轉換為第一語言習得的過程,也就是用學習母語的方式去學習英語. 高中生大多認為英語的語法掌握了英語就不怕了, 大部分英語教師投入大量的時間去講解語法,忽略英語思維的形成過程:朗讀、閱讀、背誦,甚至有學生買了厚厚的語法大全去啃,結果語法用不上, 英語文章讀不懂, 成績平平.筆者認為英語語法必須掌握兩個動詞:謂語(時態)動詞和非謂語動詞;三大從句:定語從句,名詞性從句和狀語從句.熟練掌握這些就英語思維規律有了初步認識. 逐漸用漢語學習方法去閱讀、去表達,輕輕鬆鬆去學.
三、作文寫作誤區
寫好一篇英語作文去準確表達自己的思想觀點並不像同學們所說的那麼困難:一要詞彙量大;二要語法精通. 英語在日常運用的詞彙量在 3000---5000 之間, 朗文英英詞典釋義詞彙量不過 5000. 高中英語大綱規定學生掌握的詞彙完全能夠應付高考作文了.但大多學生不能寫出一篇純正的英語作文,他們認為詞彙量是寫作的關鍵,語法是寫作的根本. 殊不知即使兩樣都掌握了也寫不出一篇像樣的文章,寫出的文章讀起來感覺把英語單詞按照漢語思維拼湊了一下,根本不符英語思維. 筆者認為聽、讀是語言學習的輸入,說、寫是語言學習的輸出,輸入是知識的學習階段,在這個階段學習者必須掌握語言的基本知識及思維方式.那麼輸出階段就是表達:口語和寫作.大多高中生以時間少推諉不去說、寫. 久而久之無法去表達. 一位閱讀能力強,詞彙量豐富的學生卻不能流利地用英語進行口語, 書面交流,原因可能很多,關鍵一點就是學生不去模仿,不去仿照英語語言國家的人去說,懶得動手去默寫英語課文. 默寫是初步的寫作仿作,是英語思維形成的最基本,最捷徑的方法. 在默寫中學生掌握的不僅僅是詞彙、語法,而且提高口語,寫作能力,縮短了第二語言習得的過程,使第二語言習得直接轉換為第一語言習得.因此,寫作能力的提高不是一朝一夕的事,但也不是不可能的, 希望高中生們再接再厲,願望終能實現.
四、語法與閱讀比重誤區
一位優秀的漢語學習者不一定頭頭是道地去分析漢語的語法,除非是一名語言研究者才是這樣,但我們的英語學習者卻能夠把英語語法分析的很地道,使英語母語的人刮目相看. 筆者曾近與一位英國朋友同上一節定語從句的課, 當我給學生解釋完後,在和她交流時, 她說她只知意思不知語法,反正說慣了,也不去深究. 事後仔細想了,不難想到我對漢語語法不也說不上嗎,為何能夠表達、寫作. 從小我們就能夠去說,小學認字也是在課文中去記, 後來大量閱讀各科書籍,增長知識,根本不去分析什麼句子成分的,就一味的汲取知識. 學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息. 因此,英語教材具有較強的跨學科的性質. 目前,新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的範疇, 滲透著其他學科, 如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫學、歷史、地理、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術、航天技術、天文氣象等. 具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野,滿足他們求知的慾望,而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識. 該到我們告訴學生不要一直強調語法的了,拿起英語語言的書籍大膽去讀,不斷汲取知識,或許起初有點兒困難,時間久了慢慢進步了.
五、語言環境誤區
眾多英語學習者認為學習英語的最好環境是在英語國家.其實不然,英語學習的基本特徵是第二語言習得, 不同於第一語言習得是英語學習帶有主觀能動性, 學習者必須主動有目的地去聽、說、讀、寫,在初級階段要靠母語-漢語去解釋說明, 當英漢講解到達一定程度時進入英英階段,即第一語言習得,英語學習的關鍵就是第二語言習得轉換為第一語言習得,即用母語學習的方法去學外語.在語言學習第一階段學習者要掌握英語思維.可用如下方法.
(一)循序漸進法
英語學習要循序漸進,首先,不要好高騖遠,打好基礎是英語學習的第一步,也是最重要一部. 因為"萬丈高樓平地起',地基打不好,其他各個工序也就無從做起. 其次,循序而進.正如朱熹所說:"未得乎前,則不敢求其後,未通乎此,則不敢志乎彼. "最後,制定計劃,選擇適宜的教科書."新概念"是廣大中國英語學習者鍾愛的教科書, 一般在初一二年級輔助學習新概念第一冊, 初三年級輔助學習新概念第二冊, 高中階段輔助學習新概念第三冊.有了計劃,循序讀書才能真正落到實處, 要根據計劃有條不紊地一個階梯一個階梯地向上登攀.
(2)精讀法
精讀,就是精心、精細、精確地讀. 古人說:"書不盡言,言不盡意. "英語短文應爛熟於口,精熟於心. 宋濂說:"候均積學四十年,每讀書,心熟誦記. "心熟誦就是默誦. 背誦、朗讀、默誦,我們稱之為'三誦法.古人的學習方法是我們英語學習的借鑑.
(三)滲透法
這是楊振寧總結的一個方法.他認為,所謂滲透法就是在你還不太懂的時候, 在好學東西的情況下,你就學到了很多知識.因為很多東西常常是經過一段較長時間的接觸後,就自然地懂了.這就是滲透法.魯迅在談到外語學習時,強調要硬看. 數日或豐年之後,再看前一本,一定比第一次懂得多. 陸九淵說:
"微笑不妨權放過,切身須要急思量. "滲透法啟示我們, 不要怕一時看不懂, 只要堅持下去,一定會讀懂. 此法對於突破英語文化,習俗有一定作用.
除上述方法外還有厚薄法、泛讀法、瀏覽閱讀法等,在此不再表述.希把英語學習不要看得太難、太神秘,只要方法得當萬事不難.
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