文/吳曉潔
【摘要】繪本特有的豐富內容與形式對於小班幼兒的社會性發展，具有得天獨厚的條件。社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎，它可以真正為幼兒一生的可持續發展打下良好的基礎。因此，我嘗試選擇適合培養幼兒社會性發展的繪本，通過開展繪本閱讀、繪本遊戲，讓幼兒獲得情感體驗，學會情感表達，以促進幼兒社會性的發展。
關鍵詞 繪本；繪本閱讀；繪本遊戲；社會性發展
幼兒的讀物——繪本，不僅是看畫面、講故事，它特有的豐富內容與形式對於小班幼兒的社會性發展，具有得天獨厚的條件。社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎，它可以真正為幼兒一生的可持續發展打下良好的基礎。因此，我嘗試選擇適合培養幼兒社會性發展的繪本，通過開展繪本閱讀、繪本遊戲，讓幼兒獲得情感體驗，學會情感表達，以促進幼兒社會性的發展。
一、繪本閱讀——讓幼兒獲得情感體驗
繪本閱讀是以繪本作為主要閱讀材料的一種閱讀活動，其活動的形式可以分為集體閱讀、自主閱讀和親子閱讀。
1.集體閱讀中情感的體驗
集體閱讀是適用於幼兒閱讀繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細膩的感受能力。針對孩子的這一特點，我運用適宜的教學方式，設計合理的提問進行繪本閱讀，很好地幫助幼兒在集體閱讀中獲得情感的體驗。
小班的小朋友們十分依戀自己的父母，很多孩子的嘴巴里一直都會說「我愛媽媽」。但是其實他們還不懂得什麼叫做「愛」。那麼愛究竟是什麼呢？在老師的引導下，通過情感繪本《猜猜我有多愛你》的集體閱讀，小朋友知道了就像小兔子和兔媽媽發現的那樣，愛，實在不是一件容易衡量的東西。利用集體的力量，通過集體的討論、分享孩子的經驗，孩子們體會到了小兔和兔媽媽之間深切的母子之情，初步理解了什麼是「愛」。
2.自主閱讀中情感的體驗
《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：「鼓勵幼兒自主閱讀，並與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。」
在班級里，我們創設了「小小書吧」，有計劃地定期投放了一些情感類繪本。「小小書吧」是一個相對輕鬆的地方，孩子們可以在那裡自主閱讀，也可以和同伴自由討論閱讀後的內容。
班上有個孩子叫小雨，他總是特別的害羞，經常一個人玩耍，即使有小朋友去拉攏他，他也總是對人不理不睬。這天，筱露邀請他一起玩，他又對人不理不睬，筱露便把他拉到了「小小書吧」中，拿起了一本名叫《報紙上的洞》的書，對著小雨說：「這本故事書中有一隻丑小兔，她在好朋友蘋果豬的幫助下，從報紙上的洞洞裡認識了很多朋友，你看，有朋友是很開心的，和好朋友一起遊戲，一起分享快樂是一件非常高興的事情。」聽完筱露的介紹，小雨便像「著了魔」一樣和筱露一起看了起來，克服了膽小和害羞，大膽地與朋友交往起來。
就是這樣，孩子在自主閱讀和同伴間一起討論的過程中擦出了火花，積極主動地去感知理解繪本中情感，獲得了情感的體驗。
3.親子閱讀中情感的體驗
一說到親子閱讀，首先想到的一個字就是「愛」。親子閱讀可以讓孩子深切地體驗到父愛、母愛的溫暖，增進父母與孩子之間的情感交流，分享彼此的感動，在無形中增進了感情，體驗了情感。
就像一位媽媽在閱讀日記中寫道：和孩子一起閱讀了《媽媽，我要去旅行》，孩子就摟著我說：「媽媽，以後無論我去哪裡，我都要帶著你，永遠不和你分開，我要去地球的對面，我就帶著你一起坐飛機，我要去月球的表面，我就帶著你一起坐飛船，我愛你媽媽！」
這是一份多麼難得的情感，特別是從孩子的嘴裡說出來，這位媽媽是多麼的感動。
二、繪本遊戲——讓幼兒學會情感表達
遊戲是孩子最喜歡的活動。孩子的很多生活常識和行為規則都是通過遊戲而學習和積累的。孩子樂於從事各種重複性極高的遊戲，通過遊戲，孩子們打開了一扇了解周圍世界的窗戶，也在遊戲的過程中學會情感的表達，促進幼兒社會性發展。
1．繪本蘊含的規則遊戲
在繪本中，繪本本身的內容設計中可能就會包含一些遊戲的環節，比如《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時狼狽不堪地爬山越谷，可以設計成體育遊戲「拯救漢堡男孩」：三個孩子為一組，一定要手拉手才能躲過老師扮演的「狗、牛、小男孩」的追逐，去拯救漢堡小男孩，學習和同伴互相幫助，互相合作，體驗互助、合作的快樂。又如繪本《摘果子》，可以設計體育遊戲：老師請孩子們分別扮演繪本角色小猴和小刺蝟，讓小猴跳起來去摘掛在高處的蘋果，然後把蘋果拋給站在一定距離外的小刺蝟，小刺蝟接到蘋果後放到指定籮筐內。遊戲圍繞繪本的情節展開，既鍛鍊了孩子的「跳」和「互拋互接」運動技能，又讓孩子感受到繪本體現的合作的快樂。
2．繪本生成的表演遊戲
繪本表演遊戲是指幼兒扮演某一繪本作品中的角色，運用一定的表演技能(語言、動作、手勢、表情)，再現該繪本作品的內容(或某一片斷)的一種遊戲形式。在幼兒表演的過程中，幫助幼兒挖掘到繪本中的情感因素，體會自己所表演的對象的思想、情感，並通過具體生動的形式學會情感的表達。
在繪本《亞歷克斯和璐璐》中，通過扮演兩個不同的人物——亞歷克斯和璐璐，知道好朋友之間興趣雖然大不同，但可以成為好朋友，好朋友之間不但可以互相幫助，還可以性格互補，生氣了可以互相原諒，高興時可以一起歡笑；在繪本《逃家小兔》中，孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演「小兔變成什麼，兔媽媽變成了什麼」，感受到了媽媽和孩子間親密的感情，學會向媽媽表達自己的情感；在繪本《我的感覺我好生氣》中，孩子扮演書中的小兔兔，遇到不少令他生氣的事。體會到了生氣的感受，知道了下次再生氣「我該怎麼辦了！」的方法，學會控制自己的情緒。
總之，繪本中豐富的情感世界為幼兒提供了強大的情感教育資源，利用繪本，通過繪本閱讀和繪本遊戲，幫助幼兒獲得了愉悅、向上、與人相和的積極情感，促進幼兒社會性的發展。
參考文獻
[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》
[2]情感類繪本
[3]網絡資源
（作者單位：江蘇省常熟市崇文小學幼兒園）
【摘要】繪本特有的豐富內容與形式對於小班幼兒的社會性發展，具有得天獨厚的條件。社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎，它可以真正為幼兒一生的可持續發展打下良好的基礎。因此，我嘗試選擇適合培養幼兒社會性發展的繪本，通過開展繪本閱讀、繪本遊戲，讓幼兒獲得情感體驗，學會情感表達，以促進幼兒社會性的發展。
關鍵詞 繪本；繪本閱讀；繪本遊戲；社會性發展
幼兒的讀物——繪本，不僅是看畫面、講故事，它特有的豐富內容與形式對於小班幼兒的社會性發展，具有得天獨厚的條件。社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎，它可以真正為幼兒一生的可持續發展打下良好的基礎。因此，我嘗試選擇適合培養幼兒社會性發展的繪本，通過開展繪本閱讀、繪本遊戲，讓幼兒獲得情感體驗，學會情感表達，以促進幼兒社會性的發展。
一、繪本閱讀——讓幼兒獲得情感體驗
繪本閱讀是以繪本作為主要閱讀材料的一種閱讀活動，其活動的形式可以分為集體閱讀、自主閱讀和親子閱讀。
1.集體閱讀中情感的體驗
集體閱讀是適用於幼兒閱讀繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細膩的感受能力。針對孩子的這一特點，我運用適宜的教學方式，設計合理的提問進行繪本閱讀，很好地幫助幼兒在集體閱讀中獲得情感的體驗。
小班的小朋友們十分依戀自己的父母，很多孩子的嘴巴里一直都會說「我愛媽媽」。但是其實他們還不懂得什麼叫做「愛」。那麼愛究竟是什麼呢？在老師的引導下，通過情感繪本《猜猜我有多愛你》的集體閱讀，小朋友知道了就像小兔子和兔媽媽發現的那樣，愛，實在不是一件容易衡量的東西。利用集體的力量，通過集體的討論、分享孩子的經驗，孩子們體會到了小兔和兔媽媽之間深切的母子之情，初步理解了什麼是「愛」。
2.自主閱讀中情感的體驗
《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：「鼓勵幼兒自主閱讀，並與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。」
在班級里，我們創設了「小小書吧」，有計劃地定期投放了一些情感類繪本。「小小書吧」是一個相對輕鬆的地方，孩子們可以在那裡自主閱讀，也可以和同伴自由討論閱讀後的內容。
班上有個孩子叫小雨，他總是特別的害羞，經常一個人玩耍，即使有小朋友去拉攏他，他也總是對人不理不睬。這天，筱露邀請他一起玩，他又對人不理不睬，筱露便把他拉到了「小小書吧」中，拿起了一本名叫《報紙上的洞》的書，對著小雨說：「這本故事書中有一隻丑小兔，她在好朋友蘋果豬的幫助下，從報紙上的洞洞裡認識了很多朋友，你看，有朋友是很開心的，和好朋友一起遊戲，一起分享快樂是一件非常高興的事情。」聽完筱露的介紹，小雨便像「著了魔」一樣和筱露一起看了起來，克服了膽小和害羞，大膽地與朋友交往起來。
就是這樣，孩子在自主閱讀和同伴間一起討論的過程中擦出了火花，積極主動地去感知理解繪本中情感，獲得了情感的體驗。
3.親子閱讀中情感的體驗
一說到親子閱讀，首先想到的一個字就是「愛」。親子閱讀可以讓孩子深切地體驗到父愛、母愛的溫暖，增進父母與孩子之間的情感交流，分享彼此的感動，在無形中增進了感情，體驗了情感。
就像一位媽媽在閱讀日記中寫道：和孩子一起閱讀了《媽媽，我要去旅行》，孩子就摟著我說：「媽媽，以後無論我去哪裡，我都要帶著你，永遠不和你分開，我要去地球的對面，我就帶著你一起坐飛機，我要去月球的表面，我就帶著你一起坐飛船，我愛你媽媽！」
這是一份多麼難得的情感，特別是從孩子的嘴裡說出來，這位媽媽是多麼的感動。
二、繪本遊戲——讓幼兒學會情感表達
遊戲是孩子最喜歡的活動。孩子的很多生活常識和行為規則都是通過遊戲而學習和積累的。孩子樂於從事各種重複性極高的遊戲，通過遊戲，孩子們打開了一扇了解周圍世界的窗戶，也在遊戲的過程中學會情感的表達，促進幼兒社會性發展。
1．繪本蘊含的規則遊戲
在繪本中，繪本本身的內容設計中可能就會包含一些遊戲的環節，比如《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時狼狽不堪地爬山越谷，可以設計成體育遊戲「拯救漢堡男孩」：三個孩子為一組，一定要手拉手才能躲過老師扮演的「狗、牛、小男孩」的追逐，去拯救漢堡小男孩，學習和同伴互相幫助，互相合作，體驗互助、合作的快樂。又如繪本《摘果子》，可以設計體育遊戲：老師請孩子們分別扮演繪本角色小猴和小刺蝟，讓小猴跳起來去摘掛在高處的蘋果，然後把蘋果拋給站在一定距離外的小刺蝟，小刺蝟接到蘋果後放到指定籮筐內。遊戲圍繞繪本的情節展開，既鍛鍊了孩子的「跳」和「互拋互接」運動技能，又讓孩子感受到繪本體現的合作的快樂。
2．繪本生成的表演遊戲
繪本表演遊戲是指幼兒扮演某一繪本作品中的角色，運用一定的表演技能(語言、動作、手勢、表情)，再現該繪本作品的內容(或某一片斷)的一種遊戲形式。在幼兒表演的過程中，幫助幼兒挖掘到繪本中的情感因素，體會自己所表演的對象的思想、情感，並通過具體生動的形式學會情感的表達。
在繪本《亞歷克斯和璐璐》中，通過扮演兩個不同的人物——亞歷克斯和璐璐，知道好朋友之間興趣雖然大不同，但可以成為好朋友，好朋友之間不但可以互相幫助，還可以性格互補，生氣了可以互相原諒，高興時可以一起歡笑；在繪本《逃家小兔》中，孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演「小兔變成什麼，兔媽媽變成了什麼」，感受到了媽媽和孩子間親密的感情，學會向媽媽表達自己的情感；在繪本《我的感覺我好生氣》中，孩子扮演書中的小兔兔，遇到不少令他生氣的事。體會到了生氣的感受，知道了下次再生氣「我該怎麼辦了！」的方法，學會控制自己的情緒。
總之，繪本中豐富的情感世界為幼兒提供了強大的情感教育資源，利用繪本，通過繪本閱讀和繪本遊戲，幫助幼兒獲得了愉悅、向上、與人相和的積極情感，促進幼兒社會性的發展。
參考文獻
[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》
[2]情感類繪本
[3]網絡資源
（作者單位：江蘇省常熟市崇文小學幼兒園）
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