今天下午第一節課，我在六年級教語文課。下課鈴響後，剛一宣布下課，不少學生就立刻拿出英語本抄寫英語單詞。看到這一情形，我立刻告誡學生不要去做「小抄寫員」。
我從去年秋季開始接手這個班級的語文教學工作，在與學生相處的半年時間裡，我明顯地感受到他們習慣於做那些簡單的、機械重複的抄寫作業，對於稍有一些思維挑戰或是要動手去搜集一些資料進而解答的題目，大部分同學會放棄不答。比如假期作業里有一道題是填寫與季節相關的詩句，並給出了示例：春天，春風又綠江南岸，明月何時照我還。下面列出了幾行空格，要求學生將表格填寫完整。結果，在檢查作業時我發現，竟然有高達80%以上的同學空著不答。
其實，學生習慣簡單機械地抄寫與一些教師的教學方式有關。在語文學科，對於要求掌握的字詞句段，不少教師用重複的方式強迫學生去落實基本的教學目標，以求考試不失分。而那些在日常鞏固檢測中偶然有錯誤的同學，老師金口一開，便是「罰」字當先——錯一個罰寫N遍。
當學生的時間被抄寫、罰寫所占滿，他們哪有機會去搜集資料？哪有機會去實踐探索？教師只盯著眼前的利益，損害的是學生的發展機會。
教師要學會在調動學生學習積極性的前提下減輕學生的負擔。就語文學科的字詞積累而言，可以根據學生的掌握情況有針對性地布置作業。目前，我班學生在語文課後字詞的學習上就形成了「自學——組查——師測」的模式。
「自學」，學生自讀課文時，結合課後提示，在文中標註出由生字組成的詞語，隨文或是藉助工具書理解詞義，此外，再調動生活積累或是查工具書組一個新詞。對那些難寫的字、難讀的音，學生在文後自行標明。
「組查」，每日學習小組以報聽寫等方式檢查組員的學習效果。
「師測」，根據我校寄宿的特點，每周五學生放周末假回家前，我會組織一次本周所學字詞的小檢測。對那些能寫會用的同學，周末便不再布置抄寫類的作業。同時，設置梯級作業布置模式，學生出現少量（10%以內）的錯誤也不用抄寫作業。對於那些出錯較多的學生，我向來是讓他們抄寫幾遍——不少教師往往讓學生抄寫十幾遍乃至更多。
總之，教育萬不可把學生培養成「小抄寫員」，這與時代呼喚的創新型人才培養的教育大相逕庭。
我從去年秋季開始接手這個班級的語文教學工作，在與學生相處的半年時間裡，我明顯地感受到他們習慣於做那些簡單的、機械重複的抄寫作業，對於稍有一些思維挑戰或是要動手去搜集一些資料進而解答的題目，大部分同學會放棄不答。比如假期作業里有一道題是填寫與季節相關的詩句，並給出了示例：春天，春風又綠江南岸，明月何時照我還。下面列出了幾行空格，要求學生將表格填寫完整。結果，在檢查作業時我發現，竟然有高達80%以上的同學空著不答。
其實，學生習慣簡單機械地抄寫與一些教師的教學方式有關。在語文學科，對於要求掌握的字詞句段，不少教師用重複的方式強迫學生去落實基本的教學目標，以求考試不失分。而那些在日常鞏固檢測中偶然有錯誤的同學，老師金口一開，便是「罰」字當先——錯一個罰寫N遍。
當學生的時間被抄寫、罰寫所占滿，他們哪有機會去搜集資料？哪有機會去實踐探索？教師只盯著眼前的利益，損害的是學生的發展機會。
教師要學會在調動學生學習積極性的前提下減輕學生的負擔。就語文學科的字詞積累而言，可以根據學生的掌握情況有針對性地布置作業。目前，我班學生在語文課後字詞的學習上就形成了「自學——組查——師測」的模式。
「自學」，學生自讀課文時，結合課後提示，在文中標註出由生字組成的詞語，隨文或是藉助工具書理解詞義，此外，再調動生活積累或是查工具書組一個新詞。對那些難寫的字、難讀的音，學生在文後自行標明。
「組查」，每日學習小組以報聽寫等方式檢查組員的學習效果。
「師測」，根據我校寄宿的特點，每周五學生放周末假回家前，我會組織一次本周所學字詞的小檢測。對那些能寫會用的同學，周末便不再布置抄寫類的作業。同時，設置梯級作業布置模式，學生出現少量（10%以內）的錯誤也不用抄寫作業。對於那些出錯較多的學生，我向來是讓他們抄寫幾遍——不少教師往往讓學生抄寫十幾遍乃至更多。
總之，教育萬不可把學生培養成「小抄寫員」，這與時代呼喚的創新型人才培養的教育大相逕庭。
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