王慧
學生的閱讀效果在逐漸降低，但是中考對閱讀的重視程度則成上升趨勢。2017年江蘇省13市中考均對課外名著進行考察。考察的題型有選擇題、填空題、問答題三種形式。較之前兩年，題型更豐富，分值更大，考察面更廣。針對學生的學習情況以及中考要求，筆者在名著教學上做出了以下嘗試：
一、初步了解，制定策略
對孩子最好的教育就是閱讀。初一伊始，筆者在班級內做了一份問卷調查，內容包括平均每天的閱讀時間、閱讀途徑，最近閱讀過的三本書的書名，自己最愛讀的一本書，閱讀時偏好什麼內容的圖書，勾畫出語文課表中必讀書目中自己讀過的篇目，如果不讀書你每天作業後的主要活動形式。
通過調查，我發現，全班45名學生僅有五名學生能夠每天堅持閱讀，時間在20～60分鐘之間。學生的閱讀途徑有在書店閱讀，父母購買，用電子產品觀看，其中通過電子產品閱讀的人數（主要以手機為主）高達60%。最近閱讀過的三本書有42%的同學的書目中包含課標中要求的書目，有56%的同學的書目中包含報刊、雜誌，有20%的同學無法寫出完整三部書的書名。看到這一系列數據，我感到很擔憂。我們學校的生源多為外來務工子女，這種生源是無法改變的，只能通過自己的教學行為儘量對學生的閱讀進行干預。
二、抓住契機，激發興趣
課本中所選的課文都是經典篇目，應將課內外的文章聯繫起來，激發學生閱讀興趣。如在教授人教版七年級上冊第八課《人生寓言》時，學生對這種篇幅短小，語言生動，意味深長的文章頗感興趣，筆者就在課堂上用多媒體向學生展示了《伊索寓言》中的《農夫和蛇》《狼和小羊》《烏龜與兔》，引導學生思考這三則寓言的寓意，學生討論得很激烈，這時筆者適時向學生隆重推出這三則寓言的出處《伊索寓言》。課後許多學生主動去閱讀《伊索寓言》。
在教授人教版九上《智取生辰綱》時，筆者帶領學生就課文中的情節進行概括，分析人物形象。學生在閱讀過程中對智取生辰綱事件中的三個主要人物楊志、吳用、晁蓋很感興趣。這個時候我就布置學生回家閱讀《水滸》中與這三個人物相關的情節。帶著疑問和好奇心去閱讀，學生的名著閱讀興趣自然就提高了。
三、利用網絡，強化閱讀
名著閱讀，僅僅靠學生自覺是不可行的。七年級升八年級的暑假，筆者曾布置學生假期閱讀《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。開學後對學生進行統計，能夠將兩本書全讀完的只有三位學生。完整閱讀《駱駝祥子》的有四人，完整閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有六位。
事實證明，缺乏反饋的任務其有效性一定很低。對學生的閱讀進行檢查是名著閱讀教學的重要保證。思索許久後，筆者利用班級博客，定期在上面推送名著中的名篇、名段。要求學生閱讀後在後面跟帖寫出自己的閱讀感受。這種新的作業形式，不僅提高了學生的閱讀興趣，而且提高了學生的語言表達能力。
因為學生的跟帖不僅教師能夠看到，其他同學也能看到，為了維護自己的公眾形象，學生在跟帖時語言表達儘量做到簡潔、生動。看著學生跟帖的積極性日益提高，筆者對名著作業提出了新的要求，讓學生輪流推薦名篇名段。這種作業形式雖然在一開始有些勉強的成分，但是隨著學生漸漸體會到師生活動、生生互動的趣味後，便樂在其中了。
四、巧設活動，內化閱讀
針對閱讀，筆者曾經在班級中開展過以下幾種活動：
1.一站到底
八年級上學期時，由於假期中布置的閱讀任務班級中大部分學生都沒有閱讀。開學伊始，筆者就布置學生開學兩個月以內將《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀完，至少閱讀一遍，並且關注其中的細節。筆者則利用這兩個月的時間，根據《鋼鐵是怎樣煉成的》中的內容，設置了200道問題。根據一站到底的規則，學生進行名著搶答，最後全班產生一位「閱讀王」，並給予獎勵。
2.我來問，你來答
喜歡閱讀《水滸》的基本都是男同學，筆者就每周安排兩位男同學分別講解其中的一個情節，由女同學來提問，男同學如果回答上來了就給予獎勵，沒有回答出來就要再給同學講解一個情節。相反，喜歡閱讀《簡·愛》的基本上都是女同學，筆者就安排女同學講解情節，男同學來提問題。這樣講解的同學既有優越感，又有緊張感。
3.朗讀競賽
冰心的《繁星》《春水》是兩部語言凝練，篇幅短小，語言琅琅上口，內容淺顯易懂的詩集。七年級上學期，筆者每周都在班級中舉行朗讀競賽，學生自己配樂，製作PPT背景。朗讀形式自選，要求用朗讀來詮釋自己對詩歌內容的理解。一開始學生還有些扭捏，但兩周以後就發現學生的配樂越來越貼切，情感也越發真摯。這應該就是了解後的喜歡了吧。
經典之所以成為經典，就是因為他有生動的語言，起伏的情節，鮮活的人物，深刻的意義。很多作品只有與他親密接觸後才能真正愛上他。各種閱讀活動的開展，就是為了增加學生與作品的親密度，進而促進學生了解名著愛上名著。
名著閱讀對學生的意義不僅僅是試卷上的分數，更應是學生成長的心靈導師。只有激發了學生的閱讀興趣，才能促使學生在閱讀的道路上化被動為主動，在閱讀的天地中自由馳騁。
作者單位：江蘇省徐州市第三十一中學（226600）
學生的閱讀效果在逐漸降低，但是中考對閱讀的重視程度則成上升趨勢。2017年江蘇省13市中考均對課外名著進行考察。考察的題型有選擇題、填空題、問答題三種形式。較之前兩年，題型更豐富，分值更大，考察面更廣。針對學生的學習情況以及中考要求，筆者在名著教學上做出了以下嘗試：
一、初步了解，制定策略
對孩子最好的教育就是閱讀。初一伊始，筆者在班級內做了一份問卷調查，內容包括平均每天的閱讀時間、閱讀途徑，最近閱讀過的三本書的書名，自己最愛讀的一本書，閱讀時偏好什麼內容的圖書，勾畫出語文課表中必讀書目中自己讀過的篇目，如果不讀書你每天作業後的主要活動形式。
通過調查，我發現，全班45名學生僅有五名學生能夠每天堅持閱讀，時間在20～60分鐘之間。學生的閱讀途徑有在書店閱讀，父母購買，用電子產品觀看，其中通過電子產品閱讀的人數（主要以手機為主）高達60%。最近閱讀過的三本書有42%的同學的書目中包含課標中要求的書目，有56%的同學的書目中包含報刊、雜誌，有20%的同學無法寫出完整三部書的書名。看到這一系列數據，我感到很擔憂。我們學校的生源多為外來務工子女，這種生源是無法改變的，只能通過自己的教學行為儘量對學生的閱讀進行干預。
二、抓住契機，激發興趣
課本中所選的課文都是經典篇目，應將課內外的文章聯繫起來，激發學生閱讀興趣。如在教授人教版七年級上冊第八課《人生寓言》時，學生對這種篇幅短小，語言生動，意味深長的文章頗感興趣，筆者就在課堂上用多媒體向學生展示了《伊索寓言》中的《農夫和蛇》《狼和小羊》《烏龜與兔》，引導學生思考這三則寓言的寓意，學生討論得很激烈，這時筆者適時向學生隆重推出這三則寓言的出處《伊索寓言》。課後許多學生主動去閱讀《伊索寓言》。
在教授人教版九上《智取生辰綱》時，筆者帶領學生就課文中的情節進行概括，分析人物形象。學生在閱讀過程中對智取生辰綱事件中的三個主要人物楊志、吳用、晁蓋很感興趣。這個時候我就布置學生回家閱讀《水滸》中與這三個人物相關的情節。帶著疑問和好奇心去閱讀，學生的名著閱讀興趣自然就提高了。
三、利用網絡，強化閱讀
名著閱讀，僅僅靠學生自覺是不可行的。七年級升八年級的暑假，筆者曾布置學生假期閱讀《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。開學後對學生進行統計，能夠將兩本書全讀完的只有三位學生。完整閱讀《駱駝祥子》的有四人，完整閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有六位。
事實證明，缺乏反饋的任務其有效性一定很低。對學生的閱讀進行檢查是名著閱讀教學的重要保證。思索許久後，筆者利用班級博客，定期在上面推送名著中的名篇、名段。要求學生閱讀後在後面跟帖寫出自己的閱讀感受。這種新的作業形式，不僅提高了學生的閱讀興趣，而且提高了學生的語言表達能力。
因為學生的跟帖不僅教師能夠看到，其他同學也能看到，為了維護自己的公眾形象，學生在跟帖時語言表達儘量做到簡潔、生動。看著學生跟帖的積極性日益提高，筆者對名著作業提出了新的要求，讓學生輪流推薦名篇名段。這種作業形式雖然在一開始有些勉強的成分，但是隨著學生漸漸體會到師生活動、生生互動的趣味後，便樂在其中了。
四、巧設活動，內化閱讀
針對閱讀，筆者曾經在班級中開展過以下幾種活動：
1.一站到底
八年級上學期時，由於假期中布置的閱讀任務班級中大部分學生都沒有閱讀。開學伊始，筆者就布置學生開學兩個月以內將《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀完，至少閱讀一遍，並且關注其中的細節。筆者則利用這兩個月的時間，根據《鋼鐵是怎樣煉成的》中的內容，設置了200道問題。根據一站到底的規則，學生進行名著搶答，最後全班產生一位「閱讀王」，並給予獎勵。
2.我來問，你來答
喜歡閱讀《水滸》的基本都是男同學，筆者就每周安排兩位男同學分別講解其中的一個情節，由女同學來提問，男同學如果回答上來了就給予獎勵，沒有回答出來就要再給同學講解一個情節。相反，喜歡閱讀《簡·愛》的基本上都是女同學，筆者就安排女同學講解情節，男同學來提問題。這樣講解的同學既有優越感，又有緊張感。
3.朗讀競賽
冰心的《繁星》《春水》是兩部語言凝練，篇幅短小，語言琅琅上口，內容淺顯易懂的詩集。七年級上學期，筆者每周都在班級中舉行朗讀競賽，學生自己配樂，製作PPT背景。朗讀形式自選，要求用朗讀來詮釋自己對詩歌內容的理解。一開始學生還有些扭捏，但兩周以後就發現學生的配樂越來越貼切，情感也越發真摯。這應該就是了解後的喜歡了吧。
經典之所以成為經典，就是因為他有生動的語言，起伏的情節，鮮活的人物，深刻的意義。很多作品只有與他親密接觸後才能真正愛上他。各種閱讀活動的開展，就是為了增加學生與作品的親密度，進而促進學生了解名著愛上名著。
名著閱讀對學生的意義不僅僅是試卷上的分數，更應是學生成長的心靈導師。只有激發了學生的閱讀興趣，才能促使學生在閱讀的道路上化被動為主動，在閱讀的天地中自由馳騁。
作者單位：江蘇省徐州市第三十一中學（226600）
收藏