摘要：教學幽默在物理教學中具有重要的作用:它可以激發學生的學習興趣,有助於學生對知識的理解和鞏固;能活躍課堂氣氛,消除學生身心的疲勞;能使學生形成良好的性格特徵。因此,教師在物理教學中應運用教學幽默,努力挖掘教材中的幽默因素,設計富有幽默色彩的教學方法,使學生在愉悅的氣氛中,獲取知識、發展能力。
關鍵詞：物理教學幽默作用運用
學科探究長期以來,許多學生抱怨物理難學,甚至把學物理當成是一件非常痛苦的事。調查發現,有70%-80%的學生認為在中學所有學科中,物理最難學;有60%-70%的學生物理成績是各學科中最低的。究其原因,我認為主要有兩個方面。首先是由物理學科本身的特點所決定的,屬於客觀因素。其次是由學生的心理及情感方面的因素所決定的,屬於主觀因素。所以,教師在教學過程中不應該只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養,從而導致學生對物理學習失去信心和興趣。那麼怎樣才能激發學生學習物理的興趣呢?其中一個很重要的辦法就是教師在教學過程中恰當運用教學幽默,變一向枯燥、乏味的物理課為生動、活潑的物理課。著名教育藝術家李燕傑在總結自己講課受歡迎的原因時曾說過,我盡力使自己的講課達到:小說般的情節,相聲般的幽默,詩歌般的激情。美國著名心理學家特魯?赫伯也說過:「幽默是一種最有趣最有感染力最有普遍意義的傳遞藝術。」可見,課堂教學中,若能用好幽默,就能激活教學內容,優化教學效果,達到教與學雙輕鬆。物理教學既是一門科學,也是一種藝術,幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默在教學實踐中具有多方面的積極作用。
一、幽默語言是興奮劑,能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣
教學幽默集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師,無論是講授深奧的哲學原理,還是教讀聲情並茂的小說或散文,抑或推導高度抽象的教學公式,都會時時夾雜一些幽默的語句,使學生在笑過之後得到啟示,受到教益,激發起學習的強烈興趣。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:「同樣的教育方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。」物理課中的一些內容本身已使學生望而生畏,再加上講授不得法的話,課堂氣氛死氣沉沉,學生的學習興趣就會蕩然無存。即使採取了較為有效的教學法,一環緊扣一環,仍容易使學生神經過度緊張,壓力增強,造成身心疲勞,最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中,適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的語言就能使學生繃緊的神經為之一松,精神為之一振,在輕鬆愉快的氛圍中消除厭倦心理,從而激發學習興趣,增強學習動力,提高學習效率。例如,講解照相機成像原理時,我給學生講了一個「照相」的笑話:某君照相時頭頂地、腳朝天,問他為何如此照相,答曰,照相機只能成倒立的像。學生聽後發出陣陣笑聲,也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。
二、幽默語言是醒腦劑,能鞏固知識記憶,激活學生的創造思維
教學幽默能把教學內容具體化、形象化,這樣有助於學生理解知識;教學幽默是教師智慧和自信心的表現,因此教學幽默常常富於啟發性,學生只有通過積極的思考和想像才能會意,這樣就能加深學生對教材內容的理解;教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現,易於學生鞏固知識。
三、幽默語言是潤滑劑,能拉近師生距離,激勵學生的學習信心
教學幽默作為教師高雅情致的流露,源自於教師豁達的胸懷、樂觀的態度。教師在教學中的幽默,會潛移默化地影響學生的性格,使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神,能正確面對困難和挫折。幽默是一種美,對教師來說是美的表現,對學生來說是美的享受。傳統的師道尊嚴,往往使學生對教師產生一種隔閡,倘若教師再板起面孔,不苟言笑,更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言,能有效地打破師生間的陌生感,消除彼此間的誤會,從而使師生之間的關係更為和諧融洽。如果教師的幽默在心理上與學生相容,就會使學生對教師產生一種親近感。這種情感力量一旦形成,就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。
四、幽默能活躍課堂氣氛
心理學研究表明,人們在良好的情緒狀態下,思路開闊,思維敏捷,解決問題迅速;而心境低沉和鬱悶時,則思路阻塞,動作遲鈍,無創造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力,能有效地活躍課堂氣氛,使學生人人精神愉快,個個情緒高漲。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中,學生不僅會受到老師情緒的感染,而且能使師生之間的交流暢通無阻,教師的才幹、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。
五、教學幽默能消除疲勞
教學是一項身心高度緊張的活動,課堂中出現疲勞是正常現象,如果適當運用教學幽默,引起歡樂和愉悅,則能消除疲勞,使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此,心理學研究已經給出了科學的解釋,娛樂會使大腦皮層出現一個新的興奮區,根據負誘導規律,緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域得到了休息,起到了消除疲勞,調節神經活動的良好作用。在課堂教學中,當學生感到枯燥、沉悶的時候,學生的思維通常處於低潮,如果繼續傳授知識,教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默,則可以調節課堂氣氛,激發學生思維,使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家,而這些名人本身是很有幽默感的。「牛頓忘食」就是一個很幽默的故事。將這些名人軼事穿插於教學之中,既調節了課堂氣氛,又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。
幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分,可以滲透到課堂教學中的每一個環節。
一、充分挖掘教材本身所存在的幽默因素
教材是幽默的源泉,也是教學幽默的「富礦」所在,最能引起學生的直接興趣,恰當發掘教材中的幽默因素是教學幽默一個很重要的方面。例如,在講到勢能時,可向學生說,當天花板上一個雞毛掉下來,你將怎樣?學生肯定回答:「這有什麼可怕的。」如再問,若你頭上的電風扇掉下來呢?學生肯定會下意識地用手蓋著頭頂,「那還不快跑」,從而說明物體的勢能和質量有關。在講到勢能和高度有關時,可以用從課桌上跳下來和從三樓跳下來做比較,應該會收到良好的課堂效果。又如,在講解自由落體運動時,可以結合學生以前在初中學過的馬德堡半球實驗編一個對聯。上聯:兩球落斜塔雙音一響,下聯:八馬拉半球一聲雙分,橫批:我愛物理。這個對聯一說出來,學生就會產生極大的興趣,課堂氣氛便能活躍起來。同時,學生也會在愉悅中牢牢記住這兩個著名的實驗,從而達到較好的教學效果。
二、精心設計富有幽默色彩的教學方法
教學中,教師可以根據教材內容、學生的情況,選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能夠達到加深知識理解、啟發心智、對學生進行思想教育的目的。例如,在講解一些難以理解的物理規律時,教師可以對這些規律進行總結並與語文上的成語恰當聯繫起來。牛頓第三定律我們可以用「以牙還牙」「人不犯我,我不犯人;人若犯我,我必犯人」等語言來表述。類似的例子還有很多,教師在備課和教學過程中都可以自由發揮,這不僅可以調節課堂氣氛,而且可以加深理解,提高學習興趣。
三、靈活組織幽默多變的教學過程
教師在組織教學過程中,往往會遇到一些事先未曾預料到的問題,這時,為了維持課堂秩序,組織下一步教學,把學生的注意力吸引過來,就事論事幽默一下也不失為一種很好的班級管理手段。另外,課堂上學生注意力不集中現象時有發生,教師常常需要時時抓住和集中學生的注意力,教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話,做一個幽默的動作,可以讓學生舒緩一下心理的疲勞,有利於學生集中精力繼續聽課。
當然,教師的幽默必須精心設計,掌握好分寸,運用於恰當的教學時空。同時必須避免低俗的幽默,低俗的幽默對教學有害無益。
總之,在物理教學中,幽默是教師教學藝術才能的重要組成部分。但幽默作為一種教學藝術,不是想幽默就幽默得起來的,它需要教師在教學過程中不斷學習和積累才能形成。所以,我們除了要保持愉快、豁達的心境,還要有過硬的教學本領和駕馭課堂能力並掌握一定的幽默技巧。只有這樣,我們才能將物理教學變成快樂的教學,才能讓學生在愉悅中學到知識。
關鍵詞：物理教學幽默作用運用
學科探究長期以來,許多學生抱怨物理難學,甚至把學物理當成是一件非常痛苦的事。調查發現,有70%-80%的學生認為在中學所有學科中,物理最難學;有60%-70%的學生物理成績是各學科中最低的。究其原因,我認為主要有兩個方面。首先是由物理學科本身的特點所決定的,屬於客觀因素。其次是由學生的心理及情感方面的因素所決定的,屬於主觀因素。所以,教師在教學過程中不應該只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養,從而導致學生對物理學習失去信心和興趣。那麼怎樣才能激發學生學習物理的興趣呢?其中一個很重要的辦法就是教師在教學過程中恰當運用教學幽默,變一向枯燥、乏味的物理課為生動、活潑的物理課。著名教育藝術家李燕傑在總結自己講課受歡迎的原因時曾說過,我盡力使自己的講課達到:小說般的情節,相聲般的幽默,詩歌般的激情。美國著名心理學家特魯?赫伯也說過:「幽默是一種最有趣最有感染力最有普遍意義的傳遞藝術。」可見,課堂教學中,若能用好幽默,就能激活教學內容,優化教學效果,達到教與學雙輕鬆。物理教學既是一門科學,也是一種藝術,幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默在教學實踐中具有多方面的積極作用。
一、幽默語言是興奮劑,能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣
教學幽默集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師,無論是講授深奧的哲學原理,還是教讀聲情並茂的小說或散文,抑或推導高度抽象的教學公式,都會時時夾雜一些幽默的語句,使學生在笑過之後得到啟示,受到教益,激發起學習的強烈興趣。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:「同樣的教育方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。」物理課中的一些內容本身已使學生望而生畏,再加上講授不得法的話,課堂氣氛死氣沉沉,學生的學習興趣就會蕩然無存。即使採取了較為有效的教學法,一環緊扣一環,仍容易使學生神經過度緊張,壓力增強,造成身心疲勞,最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中,適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的語言就能使學生繃緊的神經為之一松,精神為之一振,在輕鬆愉快的氛圍中消除厭倦心理,從而激發學習興趣,增強學習動力,提高學習效率。例如,講解照相機成像原理時,我給學生講了一個「照相」的笑話:某君照相時頭頂地、腳朝天,問他為何如此照相,答曰,照相機只能成倒立的像。學生聽後發出陣陣笑聲,也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。
二、幽默語言是醒腦劑,能鞏固知識記憶,激活學生的創造思維
教學幽默能把教學內容具體化、形象化,這樣有助於學生理解知識;教學幽默是教師智慧和自信心的表現,因此教學幽默常常富於啟發性,學生只有通過積極的思考和想像才能會意,這樣就能加深學生對教材內容的理解;教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現,易於學生鞏固知識。
三、幽默語言是潤滑劑,能拉近師生距離,激勵學生的學習信心
教學幽默作為教師高雅情致的流露,源自於教師豁達的胸懷、樂觀的態度。教師在教學中的幽默,會潛移默化地影響學生的性格,使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神,能正確面對困難和挫折。幽默是一種美,對教師來說是美的表現,對學生來說是美的享受。傳統的師道尊嚴,往往使學生對教師產生一種隔閡,倘若教師再板起面孔,不苟言笑,更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言,能有效地打破師生間的陌生感,消除彼此間的誤會,從而使師生之間的關係更為和諧融洽。如果教師的幽默在心理上與學生相容,就會使學生對教師產生一種親近感。這種情感力量一旦形成,就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。
四、幽默能活躍課堂氣氛
心理學研究表明,人們在良好的情緒狀態下,思路開闊,思維敏捷,解決問題迅速;而心境低沉和鬱悶時,則思路阻塞,動作遲鈍,無創造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力,能有效地活躍課堂氣氛,使學生人人精神愉快,個個情緒高漲。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中,學生不僅會受到老師情緒的感染,而且能使師生之間的交流暢通無阻,教師的才幹、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。
五、教學幽默能消除疲勞
教學是一項身心高度緊張的活動,課堂中出現疲勞是正常現象,如果適當運用教學幽默,引起歡樂和愉悅,則能消除疲勞,使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此,心理學研究已經給出了科學的解釋,娛樂會使大腦皮層出現一個新的興奮區,根據負誘導規律,緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域得到了休息,起到了消除疲勞,調節神經活動的良好作用。在課堂教學中,當學生感到枯燥、沉悶的時候,學生的思維通常處於低潮,如果繼續傳授知識,教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默,則可以調節課堂氣氛,激發學生思維,使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家,而這些名人本身是很有幽默感的。「牛頓忘食」就是一個很幽默的故事。將這些名人軼事穿插於教學之中,既調節了課堂氣氛,又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。
幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分,可以滲透到課堂教學中的每一個環節。
一、充分挖掘教材本身所存在的幽默因素
教材是幽默的源泉,也是教學幽默的「富礦」所在,最能引起學生的直接興趣,恰當發掘教材中的幽默因素是教學幽默一個很重要的方面。例如,在講到勢能時,可向學生說,當天花板上一個雞毛掉下來,你將怎樣?學生肯定回答:「這有什麼可怕的。」如再問,若你頭上的電風扇掉下來呢?學生肯定會下意識地用手蓋著頭頂,「那還不快跑」,從而說明物體的勢能和質量有關。在講到勢能和高度有關時,可以用從課桌上跳下來和從三樓跳下來做比較,應該會收到良好的課堂效果。又如,在講解自由落體運動時,可以結合學生以前在初中學過的馬德堡半球實驗編一個對聯。上聯:兩球落斜塔雙音一響,下聯:八馬拉半球一聲雙分,橫批:我愛物理。這個對聯一說出來,學生就會產生極大的興趣,課堂氣氛便能活躍起來。同時,學生也會在愉悅中牢牢記住這兩個著名的實驗,從而達到較好的教學效果。
二、精心設計富有幽默色彩的教學方法
教學中,教師可以根據教材內容、學生的情況,選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能夠達到加深知識理解、啟發心智、對學生進行思想教育的目的。例如,在講解一些難以理解的物理規律時,教師可以對這些規律進行總結並與語文上的成語恰當聯繫起來。牛頓第三定律我們可以用「以牙還牙」「人不犯我,我不犯人;人若犯我,我必犯人」等語言來表述。類似的例子還有很多,教師在備課和教學過程中都可以自由發揮,這不僅可以調節課堂氣氛,而且可以加深理解,提高學習興趣。
三、靈活組織幽默多變的教學過程
教師在組織教學過程中,往往會遇到一些事先未曾預料到的問題,這時,為了維持課堂秩序,組織下一步教學,把學生的注意力吸引過來,就事論事幽默一下也不失為一種很好的班級管理手段。另外,課堂上學生注意力不集中現象時有發生,教師常常需要時時抓住和集中學生的注意力,教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話,做一個幽默的動作,可以讓學生舒緩一下心理的疲勞,有利於學生集中精力繼續聽課。
當然,教師的幽默必須精心設計,掌握好分寸,運用於恰當的教學時空。同時必須避免低俗的幽默,低俗的幽默對教學有害無益。
總之,在物理教學中,幽默是教師教學藝術才能的重要組成部分。但幽默作為一種教學藝術,不是想幽默就幽默得起來的,它需要教師在教學過程中不斷學習和積累才能形成。所以,我們除了要保持愉快、豁達的心境,還要有過硬的教學本領和駕馭課堂能力並掌握一定的幽默技巧。只有這樣,我們才能將物理教學變成快樂的教學,才能讓學生在愉悅中學到知識。
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