儋州市第二中學 李雪蓮
【摘要】：本文通過四個方面闡述如何實施高中科技創新小組的自主管理。
【關鍵詞】：自主管理 高中生 社團
眾所周知，高中班級管理事務紛繁蕪雜，青春期突發事情較多。如何進行有效的班級管理是每一個高中教師時常思索的問題。每一位教師對班級管理都有自己的一套思路和理念，或已把班級管理轉化為每日點滴的不倦教誨，或已上升到深刻理論層次的宏觀把握。有位教育家曾說過：「教是為了不教，管是為了不管。」鑒於學生特殊的年齡特點，高中的班級管理應以學生自主管理為主，以班主任指導調控為輔。那麼如何進行學生自主管理呢？筆者認為可以從以下四個方面落實：
一、實施嚴密的班幹部選拔流程，為學生自主管理打下良好的基礎
班幹部是一個班級的表率和靈魂。班幹部的質素優劣很大程度上決定了一個班級管理的成敗。我認為高中班幹部的選拔應以毛遂自薦為主，班主任任命為輔；以思想品德為主要考量，為學習成績為輔助條件。班主任可以在全班進行毛遂自薦，組成大致的班委會機構，最後再從多角度多方面（如學生的個人任職經歷、同學們的口碑、科任老師的意見）考量進行細緻的遴選。
學生毛遂自薦班幹部時不可能一蹴而就，必須要事先宣傳，給他們幾天甚至是一周的時間來思考，給學生一個斟酌的時間，如此最後形成的班幹部群體也比較成熟，變動不大，有利於整學期班級的管理。例如我在高一（5）班春季開學伊始用了整整三個晚修的時間以學生毛遂自薦的方式完成班乾的初步選拔活動，使班級管理從由班主任全權負責到由班幹部自主管理的有效平穩過渡。
另外在學生毛遂自薦爭當班幹部時，班主任要採取鼓勵的態度。例如我們五班有一位同學欠缺領導能力，日常行為也缺乏榜樣的帶頭作用，學習處於中下水平。但是我本著鼓勵的原則，在他本人自願的能力範圍內，讓他在班委會中擔任輔助職能的職務，並經常提醒他必須時刻做到班幹部的帶頭作用。經過半學期的「溫和感化與點滴策反」，這位同學的自覺自律性和學習成績有很大提高。如此做法既不傷害到學生的熱情與衝勁，又不影響班級管理，還可以最大限度地轉差生為優生，真正實現「有教無類」。
二、制定細緻的班幹部責任制，使學生自主管理條理有序化
班集體管理最忌諱鬆散，一松就亂，一亂就易生事。因此我採取班幹部分層管理，力爭班委會人人有相關責任，人人有事情可管。
從以上班干責任制中我們可以看出，本班的班級管理事務實行分層管理，所有的班級事務都落實到每一個班委會人員頭上。如此既減輕班長和班主任繁重的任務，又能充分調動每一個班幹部的積極性，充分發揮學生的自主管理能力。同時每一項日常事務都匯總給班主任，班主任可以實行細緻指導宏觀調控，不致於放任自流。
三、班主任轉化心態，與班幹部心貼心，使學生自主管理人性化
毛遂自薦的班幹部都有共同的特點：關心班集體、熱心為班級服務。但畢竟他們是未成年人，大多激情有餘而經驗不足，熱情有餘而耐性不足。在班級工作中，他們時常遭遇到實際困難，屆時他們渴望的是班主任的認可和信任。有時候在遇到同學們的質疑時，班主任一個信任的眼神、一抹理解的微笑都能讓每個班幹部如沐晨風，充滿信心。
本著「用人不疑，疑人不用」的原則，班幹部一旦被任用，班主任就應給以極大的信任。不能因為個別學生的抱怨，就輕易質疑班幹部的工作及管理能力。如此會引發個別班幹部和班主任之間的信任危機，甚至是互相排斥，以致班級工作難於展開，最後受到困擾的還是班主任。例如筆者剛從師範畢業初登講壇時，躊躇滿志，盲目自大，在制定班規時一意孤行，沒有與班幹部適時有效的溝通，導致在本班參加校運動會和元旦晚會時，相關活動難於展開。最後幸虧得到年級主任的調停，一場班級危機才得於解決，但本人作為班主任在全班學生中威信有所降低。經過這幾年的歷練，本人已自覺擺正自己的心態，把自己任用的班幹部視為助手而非部下、視為夥伴而非下屬。
因此高中班主任對班幹部應多些關心少些責備；對班級工作多些建議少些指揮。時刻自覺自動地在不違反原則的前提下，與班幹部心連心，使班級管理人性化。
四、實施小組班會競爭制度，使學生自主管理全員化
班主任在日常講話時要時時灌輸學生的主人公意識，制定「我為班級，班級為我」的班級文化，強化每個學生的主人公意識，發揮自我管理從我做起的主觀能動性。例如筆者在高一（五）班實施小組班會競爭制度，開展學生全員自我管理活動。每周五以小組為單位組織班會，班會內容由所負責的組各組員集體討論生成，主要圍繞班級一周以來出現的問題在全班上進行宣講引導，開展批評和自我批評的活動。班主任給予各組長全權負責的指揮權，組內的其他成員聽從組長調度，積極配合班會的流程，充分發揮各自優點，上網找素材，撰寫發言稿，匯總發言，登場主持。班主任針對每一次班會課的效果表現給予評分，每一個月選出優勝組，給予表揚。對每一次發言表現優秀的同學給予當月操行優等記錄。讓全班每一個學生都動起來，參與到班級管理中來。經過一學期的如此實踐，本班的違紀現象減少，學風班風在同類的平行班中處於上游的態勢。
因為高中時期是一個叛逆的成長時期。它既不同於小學生時期的幼稚聽話乖巧，也不同於大學時代的成熟自主自立。每一個高中生都在經歷成長的陣痛與個人意識覺醒的矛盾交織時期，在這樣一個敏感時期里，學生自主管理的每一項活動都充滿著變數與隱患，身為班主任還是不能全面放手，要致力做到「抓大放小」「寬嚴並濟」，努力擔當學生成長的引路人。
【參考文獻】：《教師法制教育讀本》 吉林大學出版社 2012年版
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