近年來幼兒音樂教育也取得了突出的成績，這在很大程度上得益於學前教育專業的音樂教學成果。作為培養幼兒園一線教師的搖籃,該專業的教學效果直接影響到學前教育專業學生的音樂水平和教學能力，從而影響到幼兒教育的發展。而音樂教育恰恰是學前教育不可缺少的內容，因此，完善學前教育專業的音樂教學模式是十分重要的。
一、學前教育專業音樂教學模式的問題
1.忽視能力培養
職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證。作為未來的幼兒教師，學前教育專業應該以培養一線教育工作者為導向，不僅僅要培養學生的音樂水平，還需要培養學生的教學水平和綜合能力。然而，事實上，目前學前專業的學生專業知識普遍薄弱，整體素質不強,很難適應一線幼兒園教師的工作。學前教育專業的畢業生往往感覺到在學校里學習的內容和幼兒園工作實際不相符，在教學過程中感到力不從心，在學校所學的知識難以發揮，而實際工作需要的能力又十分缺乏。在學前教育專業的教學過程中，教師往往單純的進行聲音訓練、簡單的知識傳授、教學的職業性、應用性、實踐性不強。可以說，學前教育專業的音樂教學嚴重脫離了幼兒園的音樂教育實際, 存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，學生實際動手教學能力不足，應用專業理論知識解決實際問題的能力普遍較低，綜合音樂教育能力就更弱。
2.授課形式傳統
目前學前教育專業的授課形式大多為大班教學，比如《樂理與視唱練耳》《唱歌》《鋼琴》等等課程基本上都是集體課。由於部分學生低基礎和零起點的普遍性，使得這種授課形式不能夠適應每一門課程的需要。《樂理與視唱練耳》課上主要是音樂基礎知識的介紹，以及讀譜方法等等，採用集體授課的形式是適合的。但是在鋼琴課和聲樂課上通常也是同樣的集體授課，比如鋼琴課的教學統一講授鋼琴彈奏的姿勢、手型，聲樂課上統一訓練呼吸方法、共鳴技術、咬字吐字要領等等，這種統一的授課形式忽略了學生的個體差異，學生都是在教師設計的統一的教學環節中被動學習,不利於學生音樂能力的培養。
3.教學方法單一
在幼兒園的教育實踐中，節奏律動貫穿於幼兒教育活動的始終，幼兒音樂活動豐富多彩，這都需要學前專業學生具有一定的教學能力。但是在學前教育專業的授課當中，教師普遍採用的還是講授法，一些現代化的教學方法和手段並沒有得到廣泛的使用。由於教師往往習慣於沿用口傳身授法，沒有根據教學內容和教學目標採用不同的教學方法，體現不出學生學習的主體性，也難以培養學生的綜合音樂能力，影響到教學的質量和效果。
二、學前教育專業音樂教學模式的完善對策
1.重視教學能力的培養
學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力。這就要求學前教育專業的學生不僅僅有較強的教育教學技能，彈、舞、唱等音樂教育能力，能將教育計劃有效地轉化為教育實踐，還要具有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力，以及較強的組織管理能力等等。由於學前教育培養是一線的幼兒園教師,在教學模式上就應該特別注重實用性和能力的培養。學生不僅僅應該掌握樂理視唱、琴法、聲樂等基本知識，還要系統地掌握兒童歌曲彈唱的基本技能和技巧，為將來承擔幼兒園音樂課、主題活動課等相關教育工作奠定堅實的基礎，對學前兒童進行音樂教育。比如在學前教學專業的教學中，聲樂課不應是簡單地聲樂訓練和演唱，還需要教給學生視唱練耳、演唱技術、聲樂作品鑑賞與分析、合唱與指揮等知識和能力，讓學生不僅要學習應該怎樣唱，還應該知道怎樣教小朋友唱。
2.採用多樣的授課形式
為了提高音樂教學質量，學前教育專業的教師應該根據不同的教學內容和音樂課程採用不同的授課形式。比如大課、中課、小課等幾種形式交叉進行授課，對於聲樂理論知識、聲樂教學法等理論性的內容可以採用大課的形式統一授課，同時以中課的形式進行小組教學，加強對學生的訓練，提高學生的參與性和主動性。對於每個學生所存在的特殊問題則採用小課教學，採取有針對性的訓練方案。此外，該專業還可以加強與一線幼兒園的交流，邀請具有實踐經驗的幼兒教師來學校講座或指導。
3.採用豐富的教學方法
學前專業教師在進行音樂教學時可以更多的利用多媒體和先進的教學媒介來豐富教學方法。教師可以採用現代教學手段使教學內容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖解，通過畫面、圖片、聲音等綜合性技術，使音樂教學過程生動、活潑、直觀、形象，增加了學習的趣味性，加大教學信息量、豐富教學內容、構建出音樂高效課堂。
三、結語
音樂教育是對幼兒進行素質教育的一種基本手段，音樂課是學前教育專業的必修課。優化該專業的音樂教學模式，對於教學更好地為學前教育專業的學生以後的工作服務，幫助他們更好地適應幼兒園教學的要求有著十分重要的作用。
參考文獻：
[1]尹緋. 高校學前教育專業音樂技能培養模式反思——常州市幼兒園音樂教學現狀調查與分析[J]. 新課程研究(中旬刊),2013,04:128-130.
[2]夏炎. 數字多媒體時代下音樂教學模式的創新與實踐[J]. 黃河之聲,2013,03:98-99.
[3]古曉琳. 以工作能力培養為導向構建學前教育音樂教學新模式[J]. 科教導刊(上旬刊),2013,08:102-104.
一、學前教育專業音樂教學模式的問題
1.忽視能力培養
職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證。作為未來的幼兒教師，學前教育專業應該以培養一線教育工作者為導向，不僅僅要培養學生的音樂水平，還需要培養學生的教學水平和綜合能力。然而，事實上，目前學前專業的學生專業知識普遍薄弱，整體素質不強,很難適應一線幼兒園教師的工作。學前教育專業的畢業生往往感覺到在學校里學習的內容和幼兒園工作實際不相符，在教學過程中感到力不從心，在學校所學的知識難以發揮，而實際工作需要的能力又十分缺乏。在學前教育專業的教學過程中，教師往往單純的進行聲音訓練、簡單的知識傳授、教學的職業性、應用性、實踐性不強。可以說，學前教育專業的音樂教學嚴重脫離了幼兒園的音樂教育實際, 存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，學生實際動手教學能力不足，應用專業理論知識解決實際問題的能力普遍較低，綜合音樂教育能力就更弱。
2.授課形式傳統
目前學前教育專業的授課形式大多為大班教學，比如《樂理與視唱練耳》《唱歌》《鋼琴》等等課程基本上都是集體課。由於部分學生低基礎和零起點的普遍性，使得這種授課形式不能夠適應每一門課程的需要。《樂理與視唱練耳》課上主要是音樂基礎知識的介紹，以及讀譜方法等等，採用集體授課的形式是適合的。但是在鋼琴課和聲樂課上通常也是同樣的集體授課，比如鋼琴課的教學統一講授鋼琴彈奏的姿勢、手型，聲樂課上統一訓練呼吸方法、共鳴技術、咬字吐字要領等等，這種統一的授課形式忽略了學生的個體差異，學生都是在教師設計的統一的教學環節中被動學習,不利於學生音樂能力的培養。
3.教學方法單一
在幼兒園的教育實踐中，節奏律動貫穿於幼兒教育活動的始終，幼兒音樂活動豐富多彩，這都需要學前專業學生具有一定的教學能力。但是在學前教育專業的授課當中，教師普遍採用的還是講授法，一些現代化的教學方法和手段並沒有得到廣泛的使用。由於教師往往習慣於沿用口傳身授法，沒有根據教學內容和教學目標採用不同的教學方法，體現不出學生學習的主體性，也難以培養學生的綜合音樂能力，影響到教學的質量和效果。
二、學前教育專業音樂教學模式的完善對策
1.重視教學能力的培養
學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力。這就要求學前教育專業的學生不僅僅有較強的教育教學技能，彈、舞、唱等音樂教育能力，能將教育計劃有效地轉化為教育實踐，還要具有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力，以及較強的組織管理能力等等。由於學前教育培養是一線的幼兒園教師,在教學模式上就應該特別注重實用性和能力的培養。學生不僅僅應該掌握樂理視唱、琴法、聲樂等基本知識，還要系統地掌握兒童歌曲彈唱的基本技能和技巧，為將來承擔幼兒園音樂課、主題活動課等相關教育工作奠定堅實的基礎，對學前兒童進行音樂教育。比如在學前教學專業的教學中，聲樂課不應是簡單地聲樂訓練和演唱，還需要教給學生視唱練耳、演唱技術、聲樂作品鑑賞與分析、合唱與指揮等知識和能力，讓學生不僅要學習應該怎樣唱，還應該知道怎樣教小朋友唱。
2.採用多樣的授課形式
為了提高音樂教學質量，學前教育專業的教師應該根據不同的教學內容和音樂課程採用不同的授課形式。比如大課、中課、小課等幾種形式交叉進行授課，對於聲樂理論知識、聲樂教學法等理論性的內容可以採用大課的形式統一授課，同時以中課的形式進行小組教學，加強對學生的訓練，提高學生的參與性和主動性。對於每個學生所存在的特殊問題則採用小課教學，採取有針對性的訓練方案。此外，該專業還可以加強與一線幼兒園的交流，邀請具有實踐經驗的幼兒教師來學校講座或指導。
3.採用豐富的教學方法
學前專業教師在進行音樂教學時可以更多的利用多媒體和先進的教學媒介來豐富教學方法。教師可以採用現代教學手段使教學內容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖解，通過畫面、圖片、聲音等綜合性技術，使音樂教學過程生動、活潑、直觀、形象，增加了學習的趣味性，加大教學信息量、豐富教學內容、構建出音樂高效課堂。
三、結語
音樂教育是對幼兒進行素質教育的一種基本手段，音樂課是學前教育專業的必修課。優化該專業的音樂教學模式，對於教學更好地為學前教育專業的學生以後的工作服務，幫助他們更好地適應幼兒園教學的要求有著十分重要的作用。
參考文獻：
[1]尹緋. 高校學前教育專業音樂技能培養模式反思——常州市幼兒園音樂教學現狀調查與分析[J]. 新課程研究(中旬刊),2013,04:128-130.
[2]夏炎. 數字多媒體時代下音樂教學模式的創新與實踐[J]. 黃河之聲,2013,03:98-99.
[3]古曉琳. 以工作能力培養為導向構建學前教育音樂教學新模式[J]. 科教導刊(上旬刊),2013,08:102-104.
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