潘建靜
摘要：隨著教育部門所提出的培養學生全面發展，新時期對於學生的綜合能力越來越看重，尤其是在美術、體育、音樂等課程上。在初中課堂學習中，音樂是推動學生全面發展的一大主力。本文針對音樂課堂中所存在的問題進行探討，並提出新時期優化初中音樂有效提問的方法。
關鍵詞：新時期;初中音樂教學;有效提問
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）10-0122
在課堂教學中，提問對於教學的幫助非常大，尤其是有效的提問，當然初中音樂課堂也不例外。課堂提問是一種師生互動教學的一種教學方式，對於教師來說可以藉此了解學生的具體學習情況，學生也可以盡情地提問，非常實用。可是，如今的初中音樂教學中依然存在著一些問題，有待教師去解決。
一、新時期初中音樂課堂教學提問中所存在的問題
新時期初中音樂課堂教學提問中主要存在以下三個問題：1. 提問的目的不明確。教師在教學過程中，僅僅是為了追求活躍的課堂，營造氛圍，與學生的交流還是停留在提問的表面上。因為教師的提問不明確，直接導致了學生無法對音樂知識進行更深層次的了解。另外，幾乎全部學生都明白的問題教師還要在課堂上提問，這種過於淺顯的提問也是影響初中音樂教學質量的原因。2. 課堂提問過於頻繁。初中音樂教師應當要明白一個道理，即過猶不及[1]。適量的提問對於學生來說是比較好的教學方式，可是當教師在課堂教學中提問得過於頻繁時，可能會使教師的教學效率有所下降。比如教師在課堂上提出多個問題，學生甚至沒有時間去思考問題的答案，或者由於時間緣故教師直接說出了答案，導致學生失去了思考的過程，這對於初中音樂課堂教學很是不利。3.提問的對象少。在課堂教學中，尤其是在教師提問的環節，回應教師最為積極的就是經常在課堂發言的一些學生。教師在課堂教學時往往就只是讓這些學生進行回答，而其他學生都習慣了不舉手回答問題，這就導致教師的提問幾乎全部讓一部分課堂表現積極的學生回答了，可是小部分學習成績比較優異的學生並不能代表班級的整體。因此，教師的教學質量並不高。
二、優化新時期初中音樂課堂教學有效提問的方法
1. 明確提問目標，合理設計提問的方法
在初中音樂課堂教學中，提問是一種教學方式，同時也是一門教學藝術，就像是課程本身一樣。教師要想通過提問使學生有所啟發，那麼教師的提問就必須要有明確的目標，以提問目標為教學目標，引領學生正確學習初中音樂知識[2]。除了明確提問目標之外，合理的設計提問的方法也是非常重要的。在新時期教育背景下，教學方面的要求有所提高，教師在提問教學的過程中，不僅要明確提問的目標，還需要合理地設計提問的教學方法，一種合理的提問教學方法對於學生的學習來說有很大的幫助。例如，教師教導學生學習《七子之歌——澳門》時，教師可以先讓學生多唱幾遍，然後向學生提問：「同學們，你們在這首歌曲中感受到了什麼樣的情感呢？」通過多次演唱的方式，讓學生一遍遍地感受歌詞中的旋律，學習控制好音準和聲音，從歌詞中領會愛國主義的情懷。
2. 把握好提問的時機，在正確的時間進行正確的提問
教師在初中音樂課堂中的提問絕不是隨機性和頻繁性的。隨機性的提問對於學生的學習來說不定因素太多，頻繁性的提問對於學生來說思考的時間太少，所以教師的提問要把握好時機，在正確的時間進行正確的提問[3]。這種有針對性、有計劃性的提問方式對於學生思考問題的質量和養成創新思維有一定的幫助。例如，教師在教授學生學習《難忘今宵》時，教師可以先以提問的方式引發學生的學習興趣：「同學們，你們都看過春晚嗎？你們知道上春晚最多次數的節目是什麼嗎？」根據學生的回答教師進行解說。《難忘今宵》歌曲自1984年起連續多年成為我國春節聯歡晚會的結束曲，最初是李谷一老師一人演唱，後來演變成以李谷一老師為首的群星演唱。教師由春晚引入《難忘今宵》的課堂教學，激發學生的學習興趣。
3. 以班級全體學生為提問對象，全面展開提問
教師在初中音樂課堂教學時應面對全體學生，而不只是面對小部分在課堂上比較活躍的學生。其實，在初中學生群體中，有相當一部分學生是比較內向的，可是這些學生也非常熱愛學習，只是不善於表達。如果教師在課堂教學中只是以一些比較活躍的學生為提問對象，那麼對於這些比較內向的學生來說就不公平了[4]。因此，在初中音樂課堂教學中，教師要做到以班級全體學生為提問對象，全面展開提問。另外，教師在提問的過程中也要注意答案公布的具體時間，當學生回答完之後不要立即公布答案，再繼續向其他學生進行提問，不要讓前一位學生的回答正確與否影響到下一位學生的回答。等到提問環節結束之後，教師再向學生公布答案，並根據答案對學生的回答進行分析。
三、總結
總之，有效的提問對於新時期初中音樂課堂教學的優化來說有巨大的幫助。可是，在實行的過程中卻存在提問的目的不明確、課堂提問過於頻繁、提問的對象少等問題。所以，教師要做到明確提問目標，合理設計提問的方法;把握好提問的時機，正確的時間進行正確的提問;以班級全體學生為提問對象，全面展開提問。
參考文獻：
[1] 何 咸.讓提問變得更加有效 ——談初中音樂教學中的提問策略[J].作文成功之路（上），2017（39）.
[2] 劉 琪.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[J]. 新課程（中）， 2017（12）.
[3] 郝 敏.關注學生特點，有效設置問題 ——談初中音樂欣賞課堂教學提問[J].新課程·中旬，2018（53）.
[4] 莊 紅.基於學生經驗的初中音樂課堂有效提問的設立[J].北方音樂，2017（21）.
摘要：隨著教育部門所提出的培養學生全面發展，新時期對於學生的綜合能力越來越看重，尤其是在美術、體育、音樂等課程上。在初中課堂學習中，音樂是推動學生全面發展的一大主力。本文針對音樂課堂中所存在的問題進行探討，並提出新時期優化初中音樂有效提問的方法。
關鍵詞：新時期;初中音樂教學;有效提問
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）10-0122
在課堂教學中，提問對於教學的幫助非常大，尤其是有效的提問，當然初中音樂課堂也不例外。課堂提問是一種師生互動教學的一種教學方式，對於教師來說可以藉此了解學生的具體學習情況，學生也可以盡情地提問，非常實用。可是，如今的初中音樂教學中依然存在著一些問題，有待教師去解決。
一、新時期初中音樂課堂教學提問中所存在的問題
新時期初中音樂課堂教學提問中主要存在以下三個問題：1. 提問的目的不明確。教師在教學過程中，僅僅是為了追求活躍的課堂，營造氛圍，與學生的交流還是停留在提問的表面上。因為教師的提問不明確，直接導致了學生無法對音樂知識進行更深層次的了解。另外，幾乎全部學生都明白的問題教師還要在課堂上提問，這種過於淺顯的提問也是影響初中音樂教學質量的原因。2. 課堂提問過於頻繁。初中音樂教師應當要明白一個道理，即過猶不及[1]。適量的提問對於學生來說是比較好的教學方式，可是當教師在課堂教學中提問得過於頻繁時，可能會使教師的教學效率有所下降。比如教師在課堂上提出多個問題，學生甚至沒有時間去思考問題的答案，或者由於時間緣故教師直接說出了答案，導致學生失去了思考的過程，這對於初中音樂課堂教學很是不利。3.提問的對象少。在課堂教學中，尤其是在教師提問的環節，回應教師最為積極的就是經常在課堂發言的一些學生。教師在課堂教學時往往就只是讓這些學生進行回答，而其他學生都習慣了不舉手回答問題，這就導致教師的提問幾乎全部讓一部分課堂表現積極的學生回答了，可是小部分學習成績比較優異的學生並不能代表班級的整體。因此，教師的教學質量並不高。
二、優化新時期初中音樂課堂教學有效提問的方法
1. 明確提問目標，合理設計提問的方法
在初中音樂課堂教學中，提問是一種教學方式，同時也是一門教學藝術，就像是課程本身一樣。教師要想通過提問使學生有所啟發，那麼教師的提問就必須要有明確的目標，以提問目標為教學目標，引領學生正確學習初中音樂知識[2]。除了明確提問目標之外，合理的設計提問的方法也是非常重要的。在新時期教育背景下，教學方面的要求有所提高，教師在提問教學的過程中，不僅要明確提問的目標，還需要合理地設計提問的教學方法，一種合理的提問教學方法對於學生的學習來說有很大的幫助。例如，教師教導學生學習《七子之歌——澳門》時，教師可以先讓學生多唱幾遍，然後向學生提問：「同學們，你們在這首歌曲中感受到了什麼樣的情感呢？」通過多次演唱的方式，讓學生一遍遍地感受歌詞中的旋律，學習控制好音準和聲音，從歌詞中領會愛國主義的情懷。
2. 把握好提問的時機，在正確的時間進行正確的提問
教師在初中音樂課堂中的提問絕不是隨機性和頻繁性的。隨機性的提問對於學生的學習來說不定因素太多，頻繁性的提問對於學生來說思考的時間太少，所以教師的提問要把握好時機，在正確的時間進行正確的提問[3]。這種有針對性、有計劃性的提問方式對於學生思考問題的質量和養成創新思維有一定的幫助。例如，教師在教授學生學習《難忘今宵》時，教師可以先以提問的方式引發學生的學習興趣：「同學們，你們都看過春晚嗎？你們知道上春晚最多次數的節目是什麼嗎？」根據學生的回答教師進行解說。《難忘今宵》歌曲自1984年起連續多年成為我國春節聯歡晚會的結束曲，最初是李谷一老師一人演唱，後來演變成以李谷一老師為首的群星演唱。教師由春晚引入《難忘今宵》的課堂教學，激發學生的學習興趣。
3. 以班級全體學生為提問對象，全面展開提問
教師在初中音樂課堂教學時應面對全體學生，而不只是面對小部分在課堂上比較活躍的學生。其實，在初中學生群體中，有相當一部分學生是比較內向的，可是這些學生也非常熱愛學習，只是不善於表達。如果教師在課堂教學中只是以一些比較活躍的學生為提問對象，那麼對於這些比較內向的學生來說就不公平了[4]。因此，在初中音樂課堂教學中，教師要做到以班級全體學生為提問對象，全面展開提問。另外，教師在提問的過程中也要注意答案公布的具體時間，當學生回答完之後不要立即公布答案，再繼續向其他學生進行提問，不要讓前一位學生的回答正確與否影響到下一位學生的回答。等到提問環節結束之後，教師再向學生公布答案，並根據答案對學生的回答進行分析。
三、總結
總之，有效的提問對於新時期初中音樂課堂教學的優化來說有巨大的幫助。可是，在實行的過程中卻存在提問的目的不明確、課堂提問過於頻繁、提問的對象少等問題。所以，教師要做到明確提問目標，合理設計提問的方法;把握好提問的時機，正確的時間進行正確的提問;以班級全體學生為提問對象，全面展開提問。
參考文獻：
[1] 何 咸.讓提問變得更加有效 ——談初中音樂教學中的提問策略[J].作文成功之路（上），2017（39）.
[2] 劉 琪.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[J]. 新課程（中）， 2017（12）.
[3] 郝 敏.關注學生特點，有效設置問題 ——談初中音樂欣賞課堂教學提問[J].新課程·中旬，2018（53）.
[4] 莊 紅.基於學生經驗的初中音樂課堂有效提問的設立[J].北方音樂，2017（21）.
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